Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumları ile Akademik Motivasyonları ve Akademik Başarıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Abstract

The aim of the study was to investigate the relationship between attitudes of prospective preschool teachers towards the teaching profession, their academic motivations and achievements. Relational survey model was used as the research design. The study group was made up of a total of 112 senior students (prospective teachers) who voluntarily accepted to participate in the study from Preschool Education Programs at Marmara University and Yıldız Technical University. Demographic form which was developed by the researchers, grade point average of prospective teachers, Attitude Scale of Teaching Profession developed by Üstüner (2006) and Academic Motivation Scale, which was developed by Vallerand et al. (1992; cited in Karagüven (2012) and adapted to Turkish by Karagüven (2012) were used for the data collection. The results showed that as the positive attitudes of the prospective teachers towards teaching as a profession increased, their academic motivations and grade point average (GPA) also increased while GPA differed only by the type of high school they graduated.

Öğretmen Adaylarının Çocuk Sevme Durumlarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumlarını Yordama Düzeyi

“…Kadınların ÖMYT ve ÇS puanı erkeklere göre daha yüksektir. Alan yazında cinsiyet faktörünün öğretmen tutumunu etkileyen en önemli faktörlerden biri olduğunu ve kadın öğretmenlerin öğretmenlik mesleğine yönelik olumlu tutuma sahip olduklarını tespit eden çalışmalar mevcuttur (Oral, 2004;Bozdogen vd., 2007;Kapri ve Çelikkaleli (2008); Pehlivan (2008);Özkara, 2013;Ercan, 2014;Arslan vd., 2013;İman, 2014;Kaynak vd., 2015;Tan, 2000, Fidan vd., 2012Kabaklı Çimen, 2015). Cinsiyetin öğretmenliğe yönelik tutum üzerinde istatistiksel olarak anlamlı bir etkisi olmadığını savunan çalışma sonuçlarına ulaşılmıştır (Gürbüztürk ve Genç, 2004;Erdem ve Anilan 2000;Kılıç ve Bektaş 2008;Çapa ve Çil 2000;Çakır vd., 2006, Demirtaş, Cömert ve Özer, 2011Acıslı ve Kolomuç 2012).…”

Cross-National Measurement of Mathematics Intrinsic Motivation: An Investigate of Measurement Invariance with MG-CFA and Aligment Method Across Fourteen Countries

“…Intrinsic motivation is a source of energy and a precondition for behaviour (Malone & Lepper, 2021). Previous studies show that there is a strong relationship between intrinsic motivation and mathematics achievement (Hooper et al, 2020;İlhan & Çetin, 2013;Mullis et al, 2017;Tavani & Losh, 2003;Zembat et al, 2018). Intrinsic Motivation for Mathematics is measured with nine items under the "Students Like Learning Mathematics" scale at both 4th and 8th-grade levels in TIMSS 2019.…”

Motivation to Learn Creative Thinking Scale: Turkish Validity and Reliability Study

“…Bireylerin ileri seviye yetenekleri olmasına karşın yeterli motivasyonları yoksa amaçlarında başarıya ulaşamayacaklardır. Bireyin öğrenme durumu ve öğrenmeye yönelik geliştirdiği tutumda da motivasyonun oldukça önemli bir yeri vardır (Zembat vd., 2018) çünkü motivasyon düzeyi yüksek çocuk, öğrenmeye hazırdır. Bununla birlikte her çocuğun motivasyon türünde ve düzeyinde farklılıklar mevcuttur (Okçu, 2015).…”