Okul Öncesi̇ Öğretmen Adaylarinin Görüşleri̇ne Göre Uygulama Okullarindaki̇ Etki̇nli̇kleri̇n Yaraticilik Bağlaminda Değerlendi̇ri̇lmesi̇

Abstract

Bu araştırmanın amacı, okul öncesi öğretmen adaylarının uygulama okullarındaki gözlemlerine göre, yaratıcılığı geliştirmeye yönelik ne tür etkinlikler yapıldığını, bu etkinlikleri yeterli bulup-bulmadıklarını, yaratıcılığı ve yaratıcı düşünmeyi geliştiren ve engelleyen etmenleri belirlemek ve bu konudaki önerilerini almaktır. Araştırma, betimleyici bir durum çalışması olarak tasarlanmıştır. Çalışma grubunu, 2015-2016 öğretim yılında Konya il merkezinin farklı okullarında, öğretmenlik uygulaması dersi kapsamında uygulamalara katılmış Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Öğretmenliği programından mezun durumunda olan 46 okul öncesi öğretmen adayı oluşturmuştur. Veriler görüşme tekniği kullanılarak toplanmış ve verilerin analizinde betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Tüm sonuçlar birlikte değerlendirildiğinde araştırmanın çalışma grubunda bulunan öğretmen adaylarının çoğunluğunun, uygulama okullarında uygulanan etkinlikleri yaratıcılığı desteklemesi bakımından yetersiz buldukları ortaya çıkmıştır. Sınıf içi etkinliklerde sınırların dışına çıkılmasına izin verilmemesi ve yönlendiren öğretmen tutumunun bu durumun nedenleri arasında olduğu yönünde öğretmen adayları görüş bildirmişlerdir.

Predictive Roles of Language Learning Strategies, Academic Self-concept, Gender and Grade Level in English Language Learning Achievement

“…Students can have the opportunity to revise the subjects and strategies taught to them by doing homework. It is reported in the literature that teachers think that students who do homework promote their achievement in a foreign language (Koçak & Göçer, 2020;Sönmez et al, 2017;Wallinger, 2000). Homework in language teaching enables language education to continue outside the classroom.…”

Preschool teachers' perspectives on science activities that improve creativity in preschool period and creativity term

“…Alan yazında, okul öncesi dönem çocukların yaratıcılık düzeylerini etkileyen unsurlar (Kara, 2007), erken çocukluk eğitiminde yaratıcılığın konum ve önemi (Güvenir ve İnel Ekici, 2019), mezun durumunda olan anasınıfı öğretmen adaylarına göre uygulama okullarındaki etkinliklerin yaratıcılık bağlamında değerlendirilmesi (Sönmez Ektem, 2017), erken çocukluk öğretmenlerinin yaratıcılığa yönelik inançları ve bu inançların gözlemler yoluyla etkinlik uygulamalarıyla uyuşup uyuşmadığının (Cheung, 2012) saptanması gibi okul öncesi dönem yaratıcılık kavramıyla ilgili çalışmalar bulunmaktadır. Ayrıca, küçük çocuklarda yaratıcılığı teşvik etmek için yaratıcılık odaklı fen etkinlikleri kullanma (Gomes, 2005), fen etkinliklerinin okul öncesi çağ çocuklarında yaratıcılığı teşvik etmeye etkisi (Mirzaie, Hamidi ve Anaraki, 2009), erken yıllarda fen eğitiminde sorgulamaya dayalı ve yaratıcı yaklaşımlar arasındaki eğitimsel birliktelik ve uyum (Cremin, Glauert, Craft, Compton ve Styliandou, 2015), bilim insanlarının ve fen öğretmenlerinin okul öncesi fen eğitimi ve fen öğretmeni hazırlığı hakkındaki algı, farklılık ve benzerliklerini tespit etme (Taylor vd.,2008), öğretmenler tarafından belirlenen beceri ve kazanımları içeren, işbirlikçi, bağımsız ve eleştirel düşünmeyle problem çözmeyi kapsayan sorgulayıcı yaklaşımla biyoloji derslerinde öğrencilerin bireysel veya grup olarak yaratıcılığını destekleme (Haigh, 2003), okul öncesi öğretmenlerinin yaratıcılık düzeyleri ve okul öncesi dönem çocukların fen öğrenimi (Ölçer ve Özdemir, 2018) gibi fen ile yaratıcılığı birlikte ele alan çalışmalara da rastlanılmaktadır.…”

Erken Çocukluk Dönemi Fen Eğitiminde Kukla Yapım-Oynatım Uygulamalarının Öğretmen Adaylarının Eleştirel ve Yaratıcı Düşünmeleri Üzerine Etkisi

“…Erken çocukluk dönemi, çocukların yaratıcılıklarının en üst düzeye ulaştığı dönem olarak ifade edilmektedir (Sönmez Ektem, 2017). Yapılan çalışmalar, eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerinin erken çocukluk döneminden itibaren desteklenmesi gerektiğini (Daniel & Auriac, 2011) ve bu düşünme becerilerinin farklı yöntemlerle geliştirilebilir beceriler olduğunu vurgulamaktadır (Butler vd., 2017;Lone, 2017).…”

“…Çocukların eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerinin geliştirilebilmesi için öncelikle okul öncesi öğretmenlerinin eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerine sahip olmaları ve bu becerileri çocuklara kazandıracak öğretim faaliyetlerini nasıl geliştireceklerini bilmeleri gerekmektedir (Alkın Şahin & Gözütok, 2013;Çalışkan, 2009;Eskidemir Meral & Tezel Şahin, 2019;Köse vd., 2016;Palavan vd., 2015;Toyran, 2015). Bu bağlamda okul öncesi öğretmenlerinin yaratıcılıklarının yüksek olduğunu ortaya koyan çalışmalar olduğu gibi (Alkuş & Olgan 2014;Cheung & Leung, 2013), uyguladıkları etkinliklerin yaratıcılığı desteklemesi bakımından yetersiz olduğu (Cheung & Leung, 2013;Sönmez Ektem, 2017) sonucuna ulaşan çalışmalar da bulunmaktadır. Yapılan bazı çalışmalarda da öğretmenlerin eleştirel düşünme düzeylerinin yeterli seviyede olmadığı belirtilmektedir (Korkmaz, 2009;Şengül & Üstündağ, 2009).…”