Okul öncesi eğitim alan çocukların ve bulundukları sınıf ortamının yaratıcılık düzeyleri arasındaki ilişkisinin incelenmesi

Abstract

Makale Türü Özgün MakaleÖz: Bu çalışmada, Kayseri ili merkez ilçelerinde (Melikgazi, Kocasinan, Talas) bulunan altı yaş çocuklarına sunulan yaratıcı sınıf ortamlarının, çocukların yaratıcı düşünme becerileriyle ilişkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 51 öğretmen ve bu öğretmenlerin sınıflarında bulunan 357 çocuk oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak öğretmenlere sınıflarındaki yaratıcı ortamı kaydetmeleri için "Okul Öncesi Yaratıcı Sınıf Ortamı Ölçeği" ve çocukların yaratıcılık düzeylerini belirlemek için "Hibrit Yaratıcılık Testi" uygulanmıştır. Araştırma sonuçları; çocukların yaratıcılıklarının orta düzeyde, öğretmenlerin görüşlerine dayalı olarak sınıf ortamının yaratıcılık düzeyinin ise oldukça yüksek düzeyde olduğunu göstermiştir. Sınıf ortamının yaratıcılık düzeyine ilişkin elde edilen sonucun öğretmenlerin ortamın yaratıcılık düzeyini yapay bir olumlulukla yüksek görmeye eğilimli olmalarından kaynaklandığı söylenebilir. Ayrıca okul öncesi eğitim kurumunda bulunan sınıfların ortamlarının yaratıcılık düzeyi ile çocukların yaratıcılık düzeyi arasında pozitif yönde ancak düşük düzeyde ilişki olduğu tespit edilmiştir. Bu bulgu, öğretmenlerin okul ortamını çocukların ilgi, yetenek, beceri ve gereksinimleri doğrultusunda gerekli yaratıcı özellikler taşıyacak şekilde düzenleyemediklerini ya da çocukların yaratıcılıklarını ortaya koymalarını sağlayacak özellikte etkinlikler organize etmede zorlandıklarını düşündürmüştür. Abstract: The aim of this study was to investigate the relationship between the creative classroom environments and the creative thinking skills of six-year old children in three central districts (Melikgazi, Kocasinan and Talas) of Kayseri province in Turkey. The participants of the study included 51 teachers and 357 students in their classes. The teachers who participated in this study were administered "the Pre-school Creative Classroom Environment Scale" for their perception of the level of creativity in their classes and the children were administered "the Integrated Creativity Test" to determine their level of creativity. The results of the research revealed that these children have a medium level creativity while the teachers' perception of the classroom environment for creativity was quite high. This discrepancy can be attributed to the teachers' tendency to evaluate their own classroom environments more positively for creativity. Still, a positive but low-level relationship was found between the creativity levels of the pre-school classroom environments and the creativity levels of the children. This finding suggests that teachers cannot always organize creative classroom environments in line with preschoolers' interests, abilities, skills and needs, or cannot organize activities that lead to children's use of their creativity in the classroom setting.

The Effect of Waldorf Approach-Based Education Program on the Creativity and Cognitive Skills of Preschool Children

“…Ülkemizde alternatif yaklaşımlar arasından Montessori (Berat Uzun ve Kayılı, Koçyiğit ve Erbağ, 2009;Kayılı, 2010;Şahintürk, 2012;Aral, Yıldız Bıçakçı, Yurteri Tiryaki, Çetin Sultanoğlu ve Şahin, 2015;Şeker, 2015) ve Reggio Emilia (Dereli, 2013;Akar Gençer, 2014;Özdemir, 2013;İmir, 2018) yaklaşımlarının etkililiğine yönelik çalışmalara rağmen; ülkemizde diğer alternatif yaklaşımlara göre bilinirliği az olan ve son yıllarda yaygınlaşmaya başlayan Waldorf yaklaşımının etkililiğinin ortaya konulduğu deneysel bir çalışmaya rastlanmamıştır. Alan yazında okul öncesi çocukların yaratıcılık ve bilişsel becerilerinin ele alındığı pek çok çalışma bulunmaktadır (Akçum, 2005;Can Yaşar ve Aral, 2010;Gizir Ergen ve Köksal Akyol, 2012;Yuvacı ve Dağlıoğlu, 2018). Tüm bunlar ve Waldorf Yaklaşımının bütüncül gelişimi destekliyor olması göz önünde bulundurularak Waldorf Yaklaşımına dayalı eğitim programının çocukların yaratıcılık ve bilişsel becerilerine etkisi incelenmiştir.…”

Effects of Mind Mapping Studies on the Creativity Skills of 60 to 72-month-old Children

“…Araştırmada veri toplama aracı olarak çocukların demografik bilgilerini edinmek üzere araştırmacılar tarafından geliştirilmiş olan demografik bilgi formu ve Lee ve Lee (2002) Yuvacı (2017) tarafından Türkçeye uyarlanmıştır. Dil ve çizim alanı olarak iki alt bölümden oluşan yaratıcı düşünme becerileri bölümünde; dil alanı imgelem, akıcılık, esneklik ve özgünlük faktörlerini, çizim alanı ise süreklilik, bağımlılık, tamamlama, yeni elemanlar ekleme, tema ve alışılagelmemiş boyut faktörlerini içermektedir (Yuvacı, 2017;Yuvacı ve Dağlıoğlu, 2018). Dil alanı üç maddeden oluşmaktadır ve çocukların üç hikâye ile ilgili verdikleri cevaplar üzerinden puanlama yapılmaktadır.…”

Montessori Yaklaşım Temelli STEM Etkinliklerinin Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Yaratıcılık Becerilerine Etkisi

“…Bu sebeple temel seviye olan okul öncesi eğitimler ve bu alanda yetişen okul öncesi öğretmenlerinin rolü oldukça önemlidir (Koyunlu Ünlü ve Dere, 2018). Günümüzde ülkelerin kalkınmasında ve rekabete dayalı ekonomik iş gücünde, problemlere çözüm üreten ve yaratıcılık becerileri gelişmiş kaliteli bireylerin yetişmesi bakımından eğitim ortamları daha da önem kazanmıştır (Yuvacı ve Dağlıoğlu, 2018). Bu sebeple öğrencilere bilginin nasıl elde edileceğini, bunları nasıl değerlendirecekleri, bir problemi çözmek için bu bilgiyi nasıl kullanacakları ve yaratıcılık eğitimlerine dair bilgiler erken çocukluk döneminde verilmeye başlanması gerekmektedir (Van Till et al, 1997).…”

“…Wallas (1926) yaratıcılığı, herhangi bir problem çözme süreci olarak tanımlamaktadır. Bireyin orijinal, üretken, farklı ve nitelikli düşünebilmesine ve ileride sağlam adımlar atarak sorumluluk bilincine sahip bireyler olmasına yardımcı olan ortamlardan biri eğitim ortamıdır (Yuvacı ve Dağlıoğlu, 2018). 21. yy bireylerinin sahip olması gereken problem çözme, eleştirel düşünme ve yaratıcılık becerilerinin erken yaşlarda kazandırılmasında Montessori yaklaşımı (Durakoğlu, 2011) ve STEM eğitiminin etkili olduğu yapılan birçok çalışmada desteklenmiştir (Uyanık Balat ve Günşen, 2017).…”