Öğretmenleri̇n Ters Yüz Öğrenme Öz-Yeterli̇k Algilari İle Öğrenen Özerkli̇ği̇ni̇ Destekleme Davranişlari Arasindaki̇ İli̇şki̇

Abstract

Bu araştırmada, öğretmenlerin ters yüz öğrenme öz-yeterlik algıları ve öğrenen özerkliğini destekleme davranışları arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmaktadır. İlişkisel tarama modelinin kullanıldığı bu araştırmanın çalışma grubu, 301 öğretmenden oluşmaktadır. Araştırmada "Öğrenen Özerkliğini Destekleme Ölçeği" ve "Ters Yüz Öğrenme Öğretmen Öz-Yeterlik Algı Ölçeği" kullanılmıştır. Veriler betimsel istatistikler, fark analizleri, Pearson Çarpım Momentler Korelasyon katsayısı ve basamaklı Kozikoğlu, İ. Erbenzer, E., & Ateş, G. (2021). Öğretmenlerin ters yüz öğrenme öz-yeterlik algıları ile öğrenen özerkliğini destekleme davranışları arasındaki ilişki. 344-366. 345regresyon analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmada öğretmenlerin ters yüz öğrenme öz-yeterlik algılarının yüksek, öğrenen özerkliğini destekleme davranışlarının ise çok yüksek düzeyde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Erkek öğretmenlerin ve teknoloji konusunda hizmet içi eğitim almış öğretmenlerin ters yüz öğrenme öz-yeterlik algılarının daha yüksek düzeyde olduğu saptanmıştır. Temel eğitim (Sınıf ve okul öncesi öğretmenliği) öğretmenlerinin Matematik ve Fen alanları öğretmenlerine göre öğrenen özerkliğini destekleme davranışlarının daha yüksek düzeyde olduğu saptanmıştır. Teknoloji kullanım yeterliği yüksek olan öğretmenlerin ters yüz öğrenme öz-yeterliklerinin ve öğrenen özerkliğini destekleme davranışlarının daha yüksek düzeyde olduğu ortaya çıkmıştır. Öğretmenlerin öğrenen özerkliğini destekleme davranışları arttıkça ters yüz öğrenme öz-yeterlik algılarının da artış gösterdiği belirlenmiştir. Ayrıca, öğretmenlerin öğrenen özerkliğini destekleme davranışlarından öğrenme süreci desteği, duygu düşünce desteği ve değerlendirme desteğinin öğretmenlerin ters yüz öğrenme öz-yeterlik algılarındaki varyansının %25'ini açıklayacak güçte olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Dolayısıyla öğretmenlerin öğrenen özerkliğini destekleyebilmelerine imkân tanıyacak şekilde sınıfların fiziksel düzenlemelerinin yapılması ve olanakların (materyal desteği vb.) iyileştirilmesi önerilebilir.

The Investigation of the Secondary School Students' Acceptance Levels of Flipped Mathematics Classroom

“…In this study, it was determined that the acceptance levels of flipped mathematics classrooms differed statistically significantly in favor of those who considered themselves more sufficient in terms of their perception of ability in learning mathematics alone at home. On the other hand, the flipped classroom structure is seen to be associated with student autonomy as it requires students' active participation in learning (Chen et al, 2014;Han, 2015;Jenkins et al, 2017;Kozikoğlu et al, 2021). Supporting this situation, the study found a moderate and statistically significant relationship between secondary school students' autonomous learning scores and flipped mathematics classroom acceptance scores.…”

“…In the flipped learning model, students have important learning responsibilities, especially in out-of-school learning (Kozikoğlu et al, 2021). In this study, it was determined that the acceptance levels of flipped mathematics classrooms differed statistically significantly in favor of those who considered themselves more sufficient in terms of their perception of ability in learning mathematics alone at home.…”

“…On the other hand, the R 2 value indicated a small effect. In their study with teachers, Kozikoğlu et al (2021) concluded that as the autonomy supporting behavior of teachers increases, the perception of self-efficacy in flipped learning also increases.…”

“…In the studies on flipped classroom, gender (Adams et al, 2018;Hao, 2016a), grade level (Adams et al, 2018;Kazu & Kurtoğlu, 2020), and internet access (Yildiz-Durak, 2018;Wut et al, 2022) variables were examined. In addition, in the flipped learning model, learners have various responsibilities that require learner autonomy, such as accessing information from different sources, taking responsibility for learning, and acquiring the habit of independent learning (Kozikoğlu et al, 2021). For this reason, it is thought that students' perception of ability in learning mathematics alone at home and their autonomous learning levels may be related to their acceptance levels of flipped mathematics classroom.…”