Öğretmen Adaylarının Öğretme-Öğrenme Anlayışları ve Yapılandırmacı Öğrenme Ortam

Ektem, Işıl Sönmez

doi:10.7827/turkishstudies.13895

Cited by 3 publications

(4 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Volume 14 Issue 4, 2019 anlayışta öğrenme, "daha sonra hatırlamak üzere bilgiyi depolama olarak görülmektedir" (Engin & Daşdemir, 2015: 427). Geleneksel öğrenme ortamlarında, "öğretmenler, öğrencilere bilgileri genellikle didaktik olarak verirler ve sorulara doğru cevap vermelerini beklerler" (Sönmez Ektem, 2018: 1587. Nitekim geleneksel anlayış, "öğrencilerin zihinsel ilgi düzeylerini pek önemsemez" (Akyıldız, 2016: 240).…”

Section: Turkish Studiesunclassified

“…Çalışmanın bu sonucu ile bağlantılı olarak literatürde ulaşılan bulgular, bu araştırmada ulaşılan bulguları destekler niteliktedir. Örneğin; Aydın, Tunca & Alkın-Şahin (2015), Bilgin & Aykaç (2016), Oğuz (2011), Sönmez Ektem (2018 ve Şahan & Terzi (2015)'ın öğretmen adayları ile yapmış oldukları çalışmalarda, öğretmen adaylarının yapılandırmacı anlayışı "çok katılıyorum", geleneksel anlayışı ise "kararsızım" düzeyinde benimsedikleri sonucuna ulaşmışlardır. Ayrıca literatürde, öğretmen adaylarının yapılandırmacı öğrenme anlayışını "katılıyorum" düzeyinde, geleneksel öğrenme anlayışını "kararsızım" düzeyinde benimsedikleri sonucunun bulunduğu (Aypay, 2011, Bağcı, 2019Koç & Köybaşı, 2016) ve yapılandırmacı anlayışı "çok katılıyorum", geleneksel anlayışı "katılmıyorum" düzeyinde benimseyen çalışmalarda yer almaktadır (Can & Çelik, 2018).…”

Section: Sonuç Ve Tartışmaunclassified

“…2) Araştırmada öğretmen adaylarının cinsiyetlerine göre öğretme-öğrenme anlayışları ölçeğinin hem yapılandırmacı hem de geleneksel anlayış alt boyutlarında istatistiksel olarak anlamlı düzeyde bir farklılaşmaya rastlanılmamıştır. Çalışmanın bu sonucu literatürde öğretmen adayları ile yapılan (Bağcı, 2019;Bilgin & Aykac, 2016;Sönmez Ektem, 2018) ve öğretmenler ile yapılan (Akyıldız, 2016;Ekinci, 2016;Engin & Daşdemir, 2015) çalışmaların sonucu ile paralellik göstermektedir. Çünkü bu çalışmalarda araştırmacılar cinsiyet değişkeninin, yapılandırmacı ve geleneksel anlayışı benimsemede etkili bir değişken olmadığı sonucuna ulaşmışlardır.…”

Section: Sonuç Ve Tartışmaunclassified

See 2 more Smart Citations

Öğretmen Adaylarinin Öğretme-Öğrenme Anlayişlarinin Çeşi̇tli̇ Deği̇şkenler Açisindan İncelenmesi̇ (Kafkas Üni̇versi̇tesi̇ Örneği̇)

Yaralı¹

2019

TurkishStudies

View full text Add to dashboard Cite

The main purpose of this research is to investigate the teachinglearning conceptions of teacher candidates. Also, it is aimed to investigate whether constructivist and traditional teaching-learning conceptions of teacher candidates differed a significantly difference as statistically or not in terms of gender, type of program, class level, academic average and age range variables. The survey method was used to collect data in the research. The working group of the research consisted of 343 teacher candidates who studying in various programs of the Kafkas University during the spring semester of 2017-2018. Datas were gathered through "Teaching-Learning Conceptions Questionnaire" in the research. Teaching-Learning Conceptions Questionnaire was developed by Chan & Elliot (2004) and which was made to adapted to Turkish by Aypay (2011). SPSS program was used to analysis of the data which obtained from the research. Arithmetic mean, frequencies, percentage, standard deviation, minimum-maximum values, Mann Whitney U and Kruskal Wallis H tests were utilized for analysis of the data. According to as a result of the findings which was obtained from the research, it was seen that teacher candidates adopted constructivist teaching-learning conception. However, it was determined that teacher candidates were indecisive at the traditional teaching-learning conception. Based on this findings, it can be said that teacher candidates who participated in the research adopted constructivist conception more than traditional conception. In the research, significant differences as statistically were found in the constructivist conception sub-dimension according to the program type variable. Besides, significant differences as statistically were found in the traditional conception sub-dimension according to academic mean and age range variables. But, significant differences as statistically weren't found in the constructivist and traditional teaching-learning conception according to gender and class level variables of teacher candidates.

show abstract

Section: Turkish Studiesunclassified

Section: Sonuç Ve Tartışmaunclassified

See 1 more Smart Citation

Öğretmen Adaylarinin Öğretme-Öğrenme Anlayişlarinin Çeşi̇tli̇ Deği̇şkenler Açisindan İncelenmesi̇ (Kafkas Üni̇versi̇tesi̇ Örneği̇)

Yaralı¹

2019

TurkishStudies

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Farklı branşlardaki öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının çalışma grubunu oluşturduğu araştırmalara bakıldığında da benzer sonuçlar görülmüştür (Aslan, 2018;Çetinkaya ve Tabak, 2019;Süral ve Dedebali, 2018;Şahin, 2020). Bağcı, 2019;Ekinci, 2016;Ektem, 2018;Oğuz, 2011;Sevim, 2015;Yaralı, 2019;Yener ve Yılmaz, 2017) has been discovered that, overall, there is a statistically significant difference between the literacy levels of male and female primary school teachers. Overall, it was found that the average score for female teachers was greater than the average for male teachers.…”

Section: Tartişma Sonuç Ve öNeri̇lermentioning

confidence: 99%

Sinif Öğretmenleri̇ni̇n Eği̇ti̇m Programi Okuryazarlik Düzeyleri̇ İle Öğrenme Ve Öğretme Anlayişlari Arasindaki̇ İli̇şki̇ni̇n İncelenmesi̇

SERHATLIOĞLU,

ORUÇ

2023

joh

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmada, sınıf öğretmenlerinin eğitim programı okuryazarlık düzeyleri ile öğrenme ve öğretme anlayışlarının farklı değişkenlere göre incelenmesi amaçlanmıştır. Ayrıca öğretmenlerin eğitim programı okuryazarlık düzeyleri ve öğrenme öğretme anlayışları arasındaki ilişkinin ortaya konulması araştırmanın bir diğer amacı olarak belirlenmiştir. Bu çalışma nicel araştırma yöntem ve teknikleri kullanılarak yürütülmüştür. Çalışma kapsamında betimsel tarama modellerinden ilişkisel tarama yöntemi kullanılmıştır. Bu araştırmanın evreni, 2020-2021 eğitim öğretim yılında Muş il merkezinde bulunan resmi ilkokullarda görev yapan sınıf öğretmenlerinden oluşmaktadır. Bununla birlikte araştırmanın örneklemi evren içerisinden, kolay ulaşılabilir durum örnekleme yöntemi kullanılarak seçilen sınıf öğretmenlerinden meydana gelmektedir. Bu kapsamda 281 sınıf öğretmeni araştırmaya dâhil edilmiştir. Bu çalışmada veri toplama aracı olarak; Bolat (2017) tarafından geliştirilen "Eğitim Program Okuryazarlığı Ölçeği" ve Chan ve Elliot (2004) tarafından oluşturulan ve Aypay (2011) tarafından Türkçe'ye uyarlanan "Öğretme ve Öğrenme Anlayışları Ölçeği" kullanılmıştır. Verilerin analizinde öncelikle betimsel istatistikler uygulanmıştır. Bunun yanı sıra bağımsız gruplar t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), Bonferroni testi ve Pearson Korelasyon kat sayısı hesaplamaları yapılmıştır. Araştırmada sınıf öğretmenlerinin eğitim programı okuryazarlıklarının,

show abstract

Öğretmen Adaylarının Öğrenme-Öğretme Ortamına İlişkin Algılarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi

Kayabaşı,

Çakmak

2024

Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Özet Öğrenme ortamı, öğretim etkinlikleri açısından önemlidir. Öğrenenin içinde bulunduğu öğrenme-öğretme ortamının özellikleri öğrenenin algısı üzerinde etkili olmaktadır. Öğretim etkinlikleri, iş yükü ve değerlendirme algısı üzerinde, hem sınıf ortamının yapısı hem de sınıftaki bireysel farklılıkların etkisinin olduğu bilinmektedir. Özellikle öğretme-öğrenme ortamı içerik, güçlük, değerlendirme biçimi, öğrenci-öğretmen ilişkilerinden de etkilenmektedir. Bu araştırmanın temel amacı; eğitim fakültelerinde öğrenim gören öğretmen adaylarının öğretme-öğrenme ortamının özelliklerine ilişkin algılarını belirlemek ve çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmaya, eğitim fakültelerinin farklı bölümlerinde ve farklı sınıf düzeylerinde öğrenim gören 204 öğretmen adayı dâhil olmuştur. Araştırma sonuçları, öğretmen adaylarının öğretme-öğrenme ortamının özelliklerine ilişkin algılarının cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermediğini, ancak sınıf düzeyine göre birinci ve ikinci sınıflar lehine anlamlı bir farklılık olduğunu göstermiştir. Araştırmanın dikkat çeken bir diğer sonucu; öğretmen adaylarının sınıf düzeylerine göre, öğretme-öğrenme ortamının özelliklerine ilişkin algılarının ölçeğin tüm alt faktörlerinde de anlamlı bulunmasıdır.

show abstract

Öğretmen Adaylarının Öğretme-Öğrenme Anlayışları ve Yapılandırmacı Öğrenme Ortam

Cited by 3 publications

References 0 publications

Öğretmen Adaylarinin Öğretme-Öğrenme Anlayişlarinin Çeşi̇tli̇ Deği̇şkenler Açisindan İncelenmesi̇ (Kafkas Üni̇versi̇tesi̇ Örneği̇)

Öğretmen Adaylarinin Öğretme-Öğrenme Anlayişlarinin Çeşi̇tli̇ Deği̇şkenler Açisindan İncelenmesi̇ (Kafkas Üni̇versi̇tesi̇ Örneği̇)

Sinif Öğretmenleri̇ni̇n Eği̇ti̇m Programi Okuryazarlik Düzeyleri̇ İle Öğrenme Ve Öğretme Anlayişlari Arasindaki̇ İli̇şki̇ni̇n İncelenmesi̇

Öğretmen Adaylarının Öğrenme-Öğretme Ortamına İlişkin Algılarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi

Contact Info

Product

Resources

About