Öğretmen Adaylarının Çokkültürlü Deneyimleri ve (Türkiye’deki) Kültürel ve Sosyal Gruplara Yönelik Düşünceleri

Abstract

Bireylere ait olan farklılıkların artması ile birlikte öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının sınıf içi çeşitliliğe bakış açılarının ve farklılıklara karşı düşüncelerinin değerlendirilmesi konusu öğretmen yetiştirme programları için önem kazanmıştır. Bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarının çokkültürlü deneyimlerini ve Türkiye'deki kültürel ve sosyal gruplara yönelik düşüncelerini belirlemektir. Çalışma nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeline uygun olarak yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak Narvaez vd. (2010)'nin geliştirdiği Çokkültürlü Deneyimler Anketi kullanılmıştır. Anket Türkçeye uyarlanmış, 2 soru Türkiye'deki alt kültürlerin varlığı doğrultusunda yeniden düzenlenmiştir. Ölçme aracı, İç Anadolu Bölgesi'nde yer alan bir eğitim fakültesinde 189 öğretmen adayına uygulanmıştır. Veriler bilgisayar ortamına aktarılarak SPSS paket programı aracılığıyla yorumlanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmen adaylarının çokkültürlü deneyimlerinin yetersiz olduğu ve Türkiye'deki kültürel ve sosyal gruplara yönelik bakış açılarının büyük oranda nötr seviyede olduğu bulunmuştur. Ayrıca öğretmen adayları Türkiye'deki bazı gruplara toplum tarafından çoğu zaman negatif ayrımcılık yapıldığını düşündüğü çoğu gruba yönelik herhangi bir ayrımcılık yapılmadığı düşüncesinde oldukları sonucuna ulaşılmıştır. Bunun yanı sıra öğretmen adaylarının düşünceleri cinsiyet ve coğrafi bölge değişkenine göre incelenmiştir. Çalışma sonunda öğretmen adaylarının çokkültürlü deneyimlerini artıracak, Türkiye'deki kültürel ve sosyal gruplara yönelik olumlu tutum geliştirebilmelerini sağlayabilecek çeşitli öneriler sunulmuştur.

Türkçe Öğretmenlerinin Gözünden Türkiye’de Çokkültürlü Eğitimin Boyutları

“…Göç İşleri Genel Müdürlüğü, 2019). Kültürel farklılıkların toplumda meydana getirdiği uyumsuzlukların ve yer yer ortaya çıkan gerilimlerin azaltılması, farklılığın olumlu özelliklerinin işe koşulması ve bu şekilde toplumsal huzuru elde etmede eğitim önemli bir faktördür (Aslan, 2017). Türkçe eğitimi; kazandırmayı amaçladığı temel beceriler olan anlama (okuma ve dinleme) ve anlatma (konuşma ve yazma) ile bireyin çevresi ile iletişime geçtiği ve çevreyi anlamlandırdığı bir konumdadır.…”

Foucault Comes to Bakur Sovereign Power and Collective Punishment

“…And even if they did return, they were subjected to tremendous amount of torture during the time they went missing. For years they served as the punishing hand of the state, symbolizing the sovereign's might in being able to make people disappear forever (Karakaş, 2015;Kayar, 2015;Söylemez, 2015). Therefore one can easily assume that what Davutoğlu said in Van was simply a threat for manipulating people into voting for his party.…”

Özel gereksinimli göçmen öğrencileri tanılama, yerleştirme ve izleme sürecinde yaşanan sorunlar

“…Çalışmalarda okullarda özel eğitimle ilgili karşılaştıkları sorunlar (Akın & Gündüz, 2015), farklı yetersizliklere sahip öğrencilerin sorunları (Ekinci, Sakız & Sart, 2016;Kocabıyık & Pınar, 2014), uygulanan özel eğitim programları (Kaldırımcı & Şirinkan, 2012), öğretmenlerin özel eğitime yönelik algıları (Efilti, Demirci & Karaduman, 2021), özel eğitime ilişkin aile görüşleri (Altın, Cihan & Güleç Aslan, 2014;Töret, Özdemir, Selimoğlu & Özkubat, 2014), rehberlik araştırma merkezlerinde tanılama, yerleştirme ve izleme sürecinde yaşanan sorunlar (Avcıoğlu, 2012), özel yetenekli öğrenciyi anlama (Çetin & Ünsal, 2020) gibi konuların ele alındığı birçok araştırmaya rastlanmaktadır. Bunun yanında göçmen öğrencilerle ilgili yapılan çalışmalar incelendiğinde, benimsenen ve uygulanan eğitim politikaları ve okullaşma (Aksoy, 2019;Çelik, 2018;Ereş, 2015;İli, 2020;İnce, 2016;Polat vd., 2020;Şimşek & Kula, 2018), göçmen öğrencilerin eğitim-öğretim sürecinde karşılaştıkları sorunlar (Altunbaş, 2020;Arslan ve Uslu, 2020;Börü & Boyacı, 2016;Emin, 2019;Cirit-Karaağaç & Güvenç, 2019;Eren, 2019;Kayalar, 2019;Koşar & Aslan, 2020;Yaycı, 2020;Yurdakul & Tok, 2018), dil öğretimi (Baldık, 2018;Moralı, 2018;Özdemir, 2017;Uşaklı, 2005) ve çok kültürlülük (Karakaş & Erbaş, 2018;Kırkıç, Kırkıç ve Berberoğlu, 2018), öğretmen ve okul yöneticilerinin süreçteki rolleri (Altunay & Dede, 2019;Atlıhan, 2019;Uğurlu, 2018) gibi konulara yer verildiği görülmektedir. Ancak özel gereksi...…”