Öğretmen Adaylarinda Okula Yabancilaşma Ve Akademi̇k Öz-Yeterli̇k: Bi̇r Chaid Anali̇zi̇ İncelemesi̇

Abstract

Bu araştırmanın temel amacı, eğitim fakültesi öğrencilerinin okula yabancılaşma düzeyleri ve akademik öz-yeterlik inançları arasındaki ilişkiyi chaid analizi ile incelemektir. Araştırma 2014-2015 akademik güz döneminde Muş Alparslan Üniversitesi Eğitim Fakültesindeki farklı anabilim dallarında öğrenim görmekte olan 537 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma dâhilinde veri toplama aracı olarak, kişisel bilgi formu, "Öğrenci Yabancılaşma Ölçeği (ÖYÖ)" ve "Akademik Öz-yeterlik Ölçeği (AÖÖ)" kullanılmıştır. Çalışma grubundan elde edilen verilerin analizinde betimsel istatistikler ve Chaid analizinden yararlanılmıştır. Araştırmanın sonunda, öğretmen adaylarının okula yabancılaşma düzeyleri ile akademik öz-yeterlik inançları arasında yüksek düzeyde ancak negatif yönlü bir ilişki olduğu görülmüştür. Akademik öz-yeterlik inançları yüksek olan öğretmen adaylarının okula yabancılaşma düzeylerinin düşük olduğu ortaya çıkmıştır. Buna göre erkek öğretmen adaylarının okula yabancılaşma düzeylerinin kadın öğretmen adaylarına göre daha yüksek bir düzeyde olduğu ve öğrencilerin okula yabancılaşmayı anlamsızlık ve kuralsızlık boyutlarında daha çok yaşadıkları belirlenmiştir. Okula yabancılaşma ve akademik öz-yeterlik inancı arasındaki ilişki üzerinde; cinsiyet, ikamet edilen yer, kayıtlı olunan anabilim dalı ve kardeş sayısı değişkenlerinin manidar bir farklılık oluşturduğu tespit edilmiştir.

Relationship between Levels of Student Alienation and Hemsehrilik Attitudes of University Students: A Study on Kyrgyz-Turkish Manas University Students

“…On the other hand, there are some other studies which indicate that levels of alienation of male students are higher than those of female students [46,47,43,48,31]. Şirin [49] accounts for this difference by suggesting that women are more open to communication and have a more humane and sensitive approach to the socialization process than men.…”

“…Şirin [49] accounts for this difference by suggesting that women are more open to communication and have a more humane and sensitive approach to the socialization process than men. Polat et al [31] consider this difference to be a result of men adapting to educational environment and their surroundings later than women. On the other hand, lack of any statistically significant difference in the levels of alienation between the two sexes in this study suggests that there might be some other factors affecting the alienation experienced by the sample group more.…”

“…However, there are some studies indicating that the number of siblings increases the level of alienation. Polat et al [31] found that university students with 8 or more siblings had a higher level of alienation. The difference in the result of this study may be accounted for by the fact that the majority of KTMU students come from different countries and cities.…”

“…Mau [17] emphasizes that students who experience social isolation regard the school and classroom environment as disordered, crowded and complicated. There are numerous studies in the literature that address student alienation in various ways [20,21,22,23,24,14,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,36,15]. Some of these studies provide a descriptive assessment by examining alienation in terms of socio-demographic characteristics, while others focus on the association of alienation with such variables as loneliness, organizational cynicism, academic achievement and attitudes toward the teaching profession [37].…”

Investigating the prediction levels of school alienation of the classroom teaching students’ achievement orientation, self handicapping behaviours and demographic features<p>Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin başarı yönelimi, kendini engelleme davranışları ve demografik özelliklerinin okula yabancılaşmayı yordama düzeylerinin incelenmesi

“…Yalnızlık, (Atli, Keldal & Sonar, 2015), akademik öz-yeterlik (Polat, Dilekmen & Yasul, 2015), okul yaşam kalitesi (Ayık & Ataş-Akdemir, 2015;Gedik, 2014), sosyal beceri düzeyi (Özsarı, 2015), öğretmenlik mesleğine ilişkin tutum (Erimez, 2012;Çağlar, 2013), okulu bırakma eğilimi (Katıtaş, 2012), güçlü olma (Bekhet, Elguenidi & Zauszniewski, 2011), cinsiyet, etnik köken ve okul türü (Brown ve diğerleri, 2003), benlik algısı (Coşkun & Altay, 2009;Tarquin & Cook-Cottone, 2008), öz-yeterlik ve kariyer seçimi (Lewis, 2009), sosyo-demografik değişkenler (Uzun-Yüksek, 2006, cinsiyet, sosyo-ekonomik düzey ve öfke ifadeleri (Çeçen, 2006) gibi değişkenlerin yabancılaşma ile olan ilişkisi incelenmiştir. Ayrıca yabancılaşmayla ilgili araştırmaların; ilköğretim (Hascher & Hagenauer, 2010;Katıtaş, 2012;UzunYüksek, 2006UzunYüksek, , Özsarı 2015, ortaöğretim (Çeçen, 2006;Çelik, 2005;Sungur, 2013;Gedik, 2014;Türk, 2010) ve yükseköğretim (Bayhan, 1995;Bekhet, Elguenidi & Zauszniewski, 2011;Erimez, 2012;James, 1998;Lewis, 2009) gibi çeşitli eğitim kademelerinde öğrenim gören öğrencilerle yapıldığı göze çarpmaktadır.…”