Öğrenme ortamı olarak YouTube’un kullanılmasına ilişkin öğrenci görüşleri

Abstract

Çevrim içi video paylaşım ve sosyal medya platformu olan YouTube ile çeşitli eğlence videolarının yanı sıra eğitim videolarını da barındırması nedeniyle resmî olmayan bir öğrenme ortamı olarak düşünülebilir. Bu çalışmada, uzaktan eğitim programına kayıtlı öğrencilerin YouTube’un bir öğrenme ortamı olarak kullanılmasına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada nitel araştırma desenlerinden olgubilim modeli kullanılmıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak çevrim içi soru formu kullanılmıştır. Çalışmaya toplam 117 öğrenci katılım göstermiştir. Toplanan verilerin analizinde betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Analiz sonucunda, öğrenciler YouTube’da hem teorik hem de pratik açıdan bilgi ve beceriler elde ettiklerini, gündelik hayatta karşılaştıkları problemlere ilişkin çözümler bulabildiklerini ifade etmişlerdir. Öğrencilerin YouTube hakkındaki olumsuz deneyimleri ise; izlenen videoların görüntü kalitesinin düşüklüğü, video izleme esnasında çıkan reklamlar, içerik üreticisinin konuyu anlatırken bağlamdan uzaklaşması, konu anlatımlarında video sürelerinin uzun tutulması gibi konular şeklinde olmuştur. Çalışmanın sonuçları incelendiğinde öğrencilerin genel anlamda YouTube’da edindikleri deneyimlerden memnun kaldıkları söylenebilir.

The Investigation of the Secondary School Students' Acceptance Levels of Flipped Mathematics Classroom

“…There may be limitations due to internet access in flipped classrooms (Görü Doğan, 2015). When secondary school students' acceptance levels of flipped mathematics classrooms were examined in terms of internet access, a International Journal of Academic Research in Education, 9(1) significant difference was observed in favor of those who have internet access.…”

Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Ters Yüz Öğrenmeye İlişkin Görüşleri: Fenomenolojik Bir Araştırma

“…Bu çalışmada ölçme aracı kullanılarak aksayan ve geride kalan yönler ön plana çıkarılmaya çalışılmıştır. Doğan (2015) öğrenci görüşlerinden hareketle, ters-yüz edilmiş öğrenme yaklaşımı bağlamında bir derse dair iletişim ve öğrenmenin gerçekleştirildiği ortamların nasıl düzenlenmesi gerektiği hususunda sosyal medyanın öğrenme sürecinde etkin ve verimli bir şekilde kullanılabileceğine odaklanmıştır. Turan ve Göktaş (2015) okul öncesi öğrencileri ile birlikte ters yüz sınıf modeline ilişkin görüşleri belirlemişler ve uygulamaya yönelik bazı sorunların olduğunu ortaya koymuşlardır.…”

Ortaokul Öğrencilerinin Ters Yüz Edilmiş Matematik Sınıflarına Hazırbulunuşluklarının ve Öz Düzenleyici Öğrenme Beceri Düzeylerinin İncelenmesi

“…TYS'lerin; anlamlı öğrenmeyi sağlaması (Tomas, Evans, Doyle ve Skamp, 2019), eleştirel düşünme becerisini geliştirmesi (Listiqowati, Budijanto, Sumarmi ve Ruja, 2022), işbirlikli çalışmaya imkân vermesi (Strayer, 2012), öğrenciye anında ve yapıcı dönütler vermesi (Fernández-Martín, Romero-Rodríguez, Gómez-García ve Ramos Navas-Parejo, 2020), dersin verimini artırması (Turan ve Goktas, 2016), öğrencinin derse hazırlıklı gelmesini sağlaması (Görü Doğan, 2015), öğrenme motivasyonunu ve üstbiliş farkındalığı sağlaması (Göğebakan Yıldız ve Kıyıcı, 2016), öğrencilerin derslere katılım sıklığını artırması (Kaya, 2018), eğlenceli öğrenme ortamları sağlaması ve zaman bakımından ekonomik olması (Gündoğan Önderöz ve Özdemir, 2022), ders içeriğine birden fazla erişim sağlaması (Urfa ve Durak, 2017), öğretim yeri ve zamanında esneklik sağlaması (Durak, 2020), öğrenen bireylerin özerk öğrenmesini sağlaması (Du, 2018) gibi çok sayıda avantajları vardır.…”