Observing Physical Education Teachers’ Need-Supportive Interactions in Classroom Settings

Abstract

According to self-determination theory, teachers can motivate students by supporting their psychological needs for relatedness, competence, and autonomy. The present study complements extant research (most of which relied on self-report measures) by relying on observations of need-supportive teaching in the domain of physical education (PE), which allows for the identification of concrete, real-life examples of how teacher need support manifests in the classroom. Seventy-four different PE lessons were coded for 5-min intervals to assess the occurrence of 21 need-supportive teaching behaviors. Factor analyses provided evidence for four interpretable factors, namely, relatedness support, autonomy support, and two components of structure (structure before and during the activity). Reasonable evidence was obtained for convergence between observed and student perceived need support. Yet, the low interrater reliability for two of the four scales indicates that these scales need further improvement.

Prediction of Positive Behaviors in Physical Education: A Self-Determination Theory perspective // Predicción de los comportamientos positivos en educación física: una perspectiva desde la Teoría de la Autodeterminación

“…Por ello, resulta interesante la utilización por parte del profesorado de estrategias motivacionales encaminadas al fomento de la autonomía, la competencia y las relaciones sociales (Aelterman et al, 2013), lo que sin duda aumentará los niveles de autodeterminación de los adolescentes, hecho que provocará la aparición de comportamientos más adaptivos durante las clases de EF.…”

“…En cuanto a los antecedentes motivacionales que puede influir en el contexto de la EF, diferentes autores han destacado la figura del docente como un elemento clave para incidir en el grado de satisfacción de las necesidades psicológicas de los alumnos, y a su vez, en el tipo de regulación mostrado durante las clases de EF. Concretamente, existe una lí-nea de investigación (Haerens et al, 2013;Rutten et al, 2012;Standage et al, 2005;Zhang et al, 2011) que agrupa estos factores sociales en tres componentes: apoyo a la autonomía (que hace referencia a la cesión de responsabilidad del profesor hacia el alumno para la elección de las tareas a desarrollar, así como el uso de estilos de enseñanza cognitivos que cedan libertad en la toma de decisiones) apoyo a la competencia (relacionado con la optimización de la percepción de habilidad de los alumnos, a través de actividades ajustadas al nivel de los alumnos y con el tiempo suficiente para conseguir los objetivos) y apoyo a las relaciones sociales (que se refiere a los recursos del profesor para fomentar la integración de todos los compañeros en el grupo de clase). En base a esto, diferentes estudios han comprobado cómo aquellos alumnos que perciben en las clases de EF un apoyo del profesor sobre las NPB, muestran una mayor satisfacción de estas necesidades (Rutten et al, 2012;Standage et al, 2005;Zhang et al, 2011).…”

Efectos del método acuático comprensivo en estudiantes de 6 y 7 años

“…El grupo experimental llevó a cabo una intervención (MAC) basada en un estilo interpersonal de apoyo a la autonomía. Para ello, se formó al investigador principal y a un observador externo en el estilo de apoyo a la autonomía (AA) (Aelterman et al, 2014;Cheon, Reeve, Yu, y Jang, 2014;Cheon y Reeve, 2013, 2015Haerens et al, 2013;Reeve et al, 2014). Se analizaron vídeos de educación física que presentaban ambientes de enseñanza con interacciones docente-discentes de diversa índole.…”

Bristol Girls Dance Project: a cluster randomised controlled trial of an after-school dance programme to increase physical activity among 11- to 12-year-old girls

“…being empathic and showing genuine interest for others). 58,59 A controlling motivating style is characterised by strategies such as tangible rewards, feedback aimed to manipulate rather than to inform and the use of controlling language. 60 Among children, PE teachers' use of autonomy-supportive versus controlling motivation styles has been associated with pupils' psychological need satisfaction and autonomous motivation for PE.…”

“…To assess the extent to which the intervention was delivered consistently with the tenets of SDT, a team member observed four randomly selected sessions in intervention schools using a measure developed by Haerens et al 59 During the observations the extent to which the dance instructors' teaching styles were needs-supportive was rated. Five teaching practices were rated, and an average of these five measures were calculated to provide an overall score.…”