Obligatoriedad e inclusión en la educación secundaria: tensiones y traducciones

Abstract

El presente trabajo constituye un avance de lainvestigación titulada: «Inclusión y obligatoriedad en laeducación secundaria: análisis de las políticas educativasnacionales y sus traducciones en la provincia de SantaFe», radicada en la Facultad de Ciencias de la Educacióny Psicopedagogía de la Universidad Abierta Interamericana,sede regional Rosario. El objetivo general de lamisma consiste en identificar y analizar las nociones deinclusión en las políticas educativas nacionales para laeducación secundaria y sus traducciones en la provinciade Santa Fe desde el 2006 hasta la actualidad.En este primer avance se realiza un análisis de lasrelaciones, diálogos, tensiones y traducciones que sedesarrollan en lineamientos de la Organización de lasNaciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura-United Nations Educational, Scientific and CulturalOrganization (UNESCO), la Ley de Educación Nacional,las resoluciones del Consejo Federal de Educación84/09 y 93/09 y el Programa Secundario Completodesarrollado en la provincia de Santa Fe. Se analizanespecialmente los significados que subyacen, respectode las categorías inclusión y obligatoriedad en la educaciónsecundaria y los modos en que son plasmadose implementados en las políticas con el fin de dilucidarciertas continuidades y rupturas en sus sentidos.

Metainvestigación en el campo de estudios de políticas de inclusión educativa en la Argentina (2003-2021)

“…Sin embargo, este trabajo es mayormente descriptivo y no desarrolla un análisis de las políticas. Desde otra perspectiva, que podemos ubicar dentro de los enfoques "constructivistas" en educación comparada (VERGER; PARCERISA, 2018), Carlachiani (2017) y Cantini et al, (2019) recurren al concepto de "traducción" para analizar la influencia de los lineamientos de la UNESCO en las políticas de inclusión educativa a nivel nacional en tres países de la región y subnacional, respectivamente. Este concepto, de origen derridiano, es propuesto por Lopes et al, (2013) como una alternativa que permitiría superar algunos límites del concepto de "recontextualización" y el enfoque del ciclo de las políticas propuesto por Ball y colaboradores.…”

“…Este concepto, de origen derridiano, es propuesto por Lopes et al, (2013) como una alternativa que permitiría superar algunos límites del concepto de "recontextualización" y el enfoque del ciclo de las políticas propuesto por Ball y colaboradores. Sin embargo, tanto en Carlachiani (2017) como en Cantini et al (2019), no es clara la aplicación de la categoría teórico-metodológica de "traducción", que tampoco está desarrollada conceptualmente. En el primer caso, la autora formula interrogantes que no alcanza a responder en sintonía con la complejidad de los conceptos: "¿cómo se traducen estos programas emanados del macro nivel en el micro nivel institucional?…”