O uso do computador no processo de ensino e aprendizagem: questões de representação social

Abstract

1 9 8 4 -7 2 3 8 O uso do computador no processo de ensino e aprendizagem: questões de representação social 1 Resumo Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa que teve por objetivo geral identificar e analisar os pressupostos teórico-metodológicos que norteiam a prática de professores dos anos iniciais no uso do computador no processo de ensino e aprendizagem. Como objetivo específico, busca identificar e analisar as representações sociais dos professores sobre o uso do computador no processo de ensino e aprendizagem. A pesquisa assumiu abordagem qualitativa com delineamento descritivoexplicativo e possuiu duas fases de coleta de dados: a) aplicação de questionário; b) acompanhamento da prática cotidiana dos professores de uma escola selecionada e entrevista semiestruturada. A análise dos dados se deu mediante análise de conteúdo. Por meio da inter-relação dos dados presentes no questionário, da observação e da entrevista, constatamos que os professores pesquisados apresentam um discurso que não coincide com a prática docente no uso do computador no processo educativo. O aporte teórico expresso pelos professores participantes da pesquisa vai ao encontro de pressupostos construtivistas e/ou sociointeracionistas, mas a prática docente se afina, prioritariamente, a pressupostos comportamentalistas. Observamos questões de representação social quando os discursos dos professores participantes não correspondem às suas práticas. Associado a isso, ou como causa dessas condições, temos a insuficiência, a inadequação ou a ausência de formação docente para o uso do computador no processo educativo, que levam à subutilização desse recurso. Palavras LinhasThe use of computer in the process of teaching and learning: issues of social representation Abstract This paper presents the results of a study aimed at identifying and analyzing the theoretical and methodological principles that guide the practice of teachers in the early years of computer use in the teaching and learning. Specific objectives we seek to identify and analyze the social representations of teachers on the use of computers in teaching and learning. The research took a qualitative approach with a descriptive-explanatory and owned two phases of data collection: a) a questionnaire b) monitoring the daily practice of teachers in a selected school and semi-structured interview. The analysis of data was done through content analysis. Through the interrelationship of the data in the questionnaire, observation and interview, we found that the teachers surveyed have an address that does not match the teaching practice in the use of computers in the educational process. The theoretical expressed by teachers participating in the research meets constructivist beliefs and / or sociointeractionists but teaching practice thins primarily to behavioral assumptions. Observe social issues of representation when the speeches of the participating teachers did not correspond to their practices. Associated with this or as a cause of these conditions have failure, inade...

As Representações Sociais de aprendizagem compartilhadas por professores da rede privada: estudo comparativo

“…A representação de um grupo social demonstra as faces de sua realidade, permite compreender os aspectos sociais, políticos, econômicos e culturais, nos quais ele está inserido (Silva & Lima, 2013). É notável, nos núcleos de rede de ambos os grupos, que os termos representativos apresentam abordagens para práticas pedagógicas distintas, uma vez que os acercamentos de suas representações são termos característicos de teorias da aprendizagem com abordagens distintas, como o instrucionismo e construcionismo (Alvarenga, 2018).…”

“…Nesse sentido, o aprender dos alunos depende não somente dos seus esforços, mas também da construção de práticas, currículos e metodologias que correspondam aos paradigmas seguidos na educação atual (Silva & Lima, 2013). O que vai de encontro ao núcleo de rede eliciado por professores da escola que não possuía robótica educacional ao elucidar aprendizagem enquanto esforço.…”

“…Constantemente, no atual contexto, profissionais deparam-se com novas exigências sociais que impõe questionamentos sobre o papel do professor no espaço escolar. Essas questões convidam aos professores a participar, problematizar e responder aos desafios educacionais, colocados por tais transformações (Cruz, 2008;Silva & Lima, 2013;Silva et al, 2016).…”

“…Estudos têm se concentrado em avaliar o uso de tecnologias na educação e as concepções e representações de professores sobre a utilização de computadores no processo de ensino (Chaib, 2003;Gregio, 2004;França & Simon, 2013;Silva & Lima, 2013), outros enfocam o desenvolvimento de avaliações sobre o impacto social de projetos educacionais baseados no uso das tecnologias (Vargas, 2003). Verifica-se que os professores acreditam no potencial das tecnologias para o processo de ensino e aprendizagem, no entanto, ao serem questionados sobre o quanto se sentem preparados, estes relatam pouco preparo para integrar as tecnologias nas aulas (Zambon et al, 2012).…”

“…Um estudo realizado no Brasil sobre as representações sociais de professores do Ensino Fundamental, quanto ao uso de novas tecnologias no processo de aprendizagem, obteve argumentos de que a presença tecnológica atua como um reforço para a aprendizagem, além de facilitar na construção do conhecimento (Silva & Lima, 2013;Moreira et al, 2014).…”