O uso do cenário clínico realístico do ensino da enfermagem em urgência e emergência

valiação multidimensional da pessoa idosa: uso do cenário clínico realístico

“…Os fatores norteadores desta taxonomia são: definir objetivos de aprendizagem específicos, mensuráveis, atingíveis, relevantes e temporalmente factíveis. Os objetivos educacionais podem ser organizados numa hierarquia do menos complexo (conhecimento) para o mais avançado (avaliação) 19 .…”

“…O planejamento da construção do cenário de simulação de aplicação da AMPI com foco na identificação do risco de quedas deu-se em oito etapas, a saber: (1) definição dos objetivos de aprendizagem, (2) inventário de recursos (ambiente em que o cenário foi desenvolvido, posição ocupada pelo paciente simulado (ator), adereços, recursos diagnósticos e terapêuticos), (3) parâmetros iniciais e instruções para o ator, (4) documentação de suporte (exames laboratoriais e ficha de aplicação da AMPI -Secretaria de Saúde do Estado de São Paulo), (5) contexto do cenário (script do ator e as informações que foram oferecidas aos participantes), ( 6) ferramentas de apoio ao ensino (materiais complementares de estudo com a temática do cenário, o tempo de organização/briefing dos estudantes/cenário/debriefing, checklist de ações do estudante/ator), briefing dos estudantes, debriefing por análise/compreensão, descrição/reação e síntese/avaliação, (7) referências, (8) observações do instrutor. O Quadro 1 apresenta os itens considerados na construção do cenário [19][20][21] .…”

“…Esta etapa foi primordial para promover subsídio acerca da temática e, consequentemente, instrumentalizar o facilitador na elaboração de todos os itens do cenário. Para que houvesse efetividade no cenário simulado, foi necessário planejar cada etapa, sendo importante a disponibilização dos materiais de apoio e o preparo para capacitar os participantes discentes nos componentes técnicos, comportamentais e atitudinais 19,20 .…”

“…Também foram apresentados: todo o ambiente do cenário (consultório de enfermagem na UBSadaptado em um consultório do centro de habilidades e simulação), equipamentos, insumos, mobiliários e ator (idoso ator e voluntário) encenando o papel de PP. Ademais, foram realizadas orientações das etapas de todo o processo [19][20][21] .…”

“…Ao utilizar a técnica de simulação, há diferentes tipos empregados, sendo: simulações de baixa fidelidade (simulações como estudos de caso e treinadores de tarefas que não são programados externamente), simulações de alta fidelidade (simulações com alta interatividade entre o aluno e o manequim realista), simulações com PP e simulações virtuais (simulações em que há uma reprodução da realidade gerada por computador). Esta técnica, em seus diferentes tipos, pode criar um ambiente de aprendizagem positivo para estudantes de graduação em enfermagem 13,[16][17][18][19][20][21][22][23][24][25] .…”