O Uso das TIC nas Práticas dos Professores de Matemática da Rede Básica de Ensino: o projeto Mapeamento e seus desdobramentos

Abstract

Resumo Esse artigo tem o propósito de apresentar o projeto Mapeamento do uso das tecnologias de informação nas aulas de Matemática do Estado de SãoPaulo, bem como os resultados oriundos do mosaico de pesquisas que constituem esse projeto. Além disso, apresentamos e discutimos uma ação de formação continuada que ocorreu no período de agosto a novembro de 2014 na cidade de Bauru, que se refere a um curso de extensão universitária. Para tanto, dialogamos com uma literatura dentro da Educação Matemática, que aponta que o uso das TIC pode potencializar os processos de ensino e aprendizagem, porém há empecilhos que dificultam esse uso nas escolas. Em seguida, trazemos os resultados iniciais do projeto, frutos de pesquisas que o compõem, as quais seguem uma abordagem metodológica qualitativa. Diante disso, posicionamos esse curso de extensão universitária, que por sua vez, teve o objetivo de fomentar o uso das TIC nas práticas de professores de Matemática da Educação Básica. Finalmente, argumentamos que o desenvolvimento de projetos dessa natureza possibilita um trabalho colaborativo de pesquisa, que tem por consequência o incentivo da articulação entre pós-graduação, licenciaturas e escolas da rede pública de Educação Básica.Palavras-Chave: GeoGebra. Formação do Professor. Curso de Extensão Universitária. Observatório da Educação (OBEDUC). Colaboração. AbstractThis article aims to present the project Mapping the use of information technology in Mathematics classes of the State of São Paulo, as well as the results of the "mosaic of research" that constitute this project. In addition, we present and discuss an action of continuing education that occurred in the period from August to November 2014 in the city of Bauru, which refers to a university extension course. To this end, we dialogue with literature within

Impacto das ações formativas no uso de tecnologias nas práticas docentes

“…In Brazil, among the primary evidence found for the non-use of technology in the classroom, we can mention the following: lack of time, difficulty to control students on the internet (classroom management), insufficient training of which they have and the general lack of continuity regarding the use of the technologies in the classroom after the end of training courses, as well as some schools and teachers' resistance (Baptista, 2014, Ricoy & Couto (2011), Javaroni & Zampieri, 2015.…”

Insubordinação Criativa nas escolas: Tecnologias Digitais nas aulas de Matemática

“…Esse curso foi desenvolvido de forma flexível, a fim de abordar as demandas trazidas pelos professores, tanto sobre os conteúdos que queriam estudar, quanto os softwares que tinham preferência em se aprofundar, que por sua vez foi o GeoGebra. A equipe proponente responsável por ministrar o curso foi composta pela primeira e pela terceira autoras desse artigo, por duas alunas de iniciação científica (IC) da graduação em Matemática da UNESP de Bauru, e pela professora coordenadora de núcleo da disciplina de Matemática (PCNP), também colaboradora do projeto Mapeamento (JAVARONI; ZAMPIERI, 2015). Como trabalho final do curso, foi solicitado aos professores que elaborassem alguma atividade com o GeoGebra, e se possível, aplicassem com seus alunos e relatassem os acontecimentos da aula.…”

“…E reforçou: "todo lugar você tem esse problema [...] lá no XXXXXXXX 10 [escola em que ele atuava], a gente tem assim muita liberdade para o trabalho, se acontecer alguma coisa, você vai ter quem te ajude na briga". Destacamos aqui dois aspectos: a burocracia que engessa o trabalho do professor, que vai ao encontro do que já relatavam Borba e Penteado (2010), e que converge para as falas dos professores, atualmente, quando destacam empecilhos para usar as TD em sala de aula, e que também vão ao encontro dos resultados das pesquisas vinculadas ao projeto Mapeamento, destacados inicialmente (CHINELLATO, 2014;OLIVEIRA, 2014;ZAMPIERI, 2015). O segundo aspecto que destacamos é a importância do apoio da gestão escolar, que por meio de uma postura colaborativa, garantem o respaldo para as atitudes de insubordinação criativa (D'AMBROSIO; LOPES, 2015) dos professores, fazendo com que esses consigam exercer sua profissão dignamente, priorizando a aprendizagem de seus alunos.…”

“…Entretanto, somente o investimento na formação dos professores, seja ela inicial ou continuada, não será suficiente para promover o uso das tecnologias digitais, se os empecilhos de cunho burocrático, estrutural e político persistirem. Mais recentemente, pesquisas vinculadas ao projeto temático Mapeamento do uso das tecnologias de informação nas aulas de Matemática do Estado de São Paulo 3 , do qual os três autores desse artigo fazem parte, vinculado ao programa Observatório da Educação (OBEDUC), vem mostrando que tais empecilhos ainda se colocam frente a esse uso, e ainda são agravados por políticas públicas que não incentivam o uso da sala de informática, que por vezes, parecem dificultar esse uso devido à burocracia subjacente (JAVARONI; ZAMPIERI, 2015).…”

“…As seis regiões abarcadas por essas pesquisas estão situadas no entorno de cidades localizadas em pontos geográficos distintos dentro do Estado de São Paulo. As pesquisas vinculadas ao Mapeamento seguem uma abordagem qualitativa (JAVARONI; ZAMPIERI, 2015), pois se concentram em aspectos subjetivos referentes ao uso (ou ao não uso) das tecnologias pelos professores de Matemática que estão lotados nas Diretorias Regionais de Ensino situadas em cidades dessas seis regiões do Estado. Tais pesquisas se focalizam em três vertentes principais: investigações sobre as condições físicas dos laboratórios de informática das escolas da rede pública estaduais localizadas em tais regiões; investigações sobre o uso (ou não uso) das tecnologias pelos professores de Matemática lotados em tais escolas; investigações de cunho intervencionista, oferecendo cursos de extensão universitária a esses professores, com foco na articulação de atividades matemáticas com tecnologias, em particular o software dinâmico GeoGebra 4 .…”