O profissional tradutor e intérprete de libras educacional: desafios da política de formação profissional

Abstract

Agradeço a Deus, por permitir-me tal experiência, aos que acompanharam, incentivaram, colaboraram com este processo de ingresso e permanência neste programa de Mestrado. Em especial agradeço à minha mãe, Jane Maria da Silva Marques, e a meu pai, Divino Donizette Marques, que, durante todo meu processo de formação pessoal e acadêmica, não mediram esforços e sofrimentos para que pudesse estar aqui hoje, escrevendo estas palavras de agradecimento. Eles abdicaram de seus desejos, sonhos, anseios para poderem estar sempre ao meu lado, por vezes, mesmo sem saberem para onde eu estava seguindo, sem concordar com minhas escolhas, não me deixaram nenhum momento só pelo caminho. Queridos pais, que meu amor e carinho possam retribuir minimante tudo o que fizeram por mim. Agradeço a meus queridos avós Sebastiana do Carmo da Silva e João Alves da Silva, que, assim como meus pais, são responsáveis por estar aqui. Agradeço ao Tâmison Pedro Ribeiro da Nobrega, que, nesse processo, sempre esteve ao meu lado, motivando-me, alegrando meus dias com seu carinho e afeto. Saiba Sr. Tâmison que seu apoio e suporte racional e emocional foram o que não me permitiu desistir no caminho. Aos meus irmãos Uemerson, Danilo e Daniel pela força, incentivo, apoio e mesmo dizendo: "para que você estuda tanto? ", ou "quando você vai parar de inventar 'moda'? ". A resposta: ainda tenho muito caminho a percorrer em busca do conhecimento. Uma dica, façam o mesmo. Agradeço aos amigos Carla Medeiros Dias e Jaderson Agostinho Ferreira Fernandes, que são para mim amigos, irmãos e parceiros que admiro, respeito e quero tão bem. Agradeço ao amigo Wenderson Oliveira, que, durante todo o curso de mestrado, acolheu-me em sua casa, em Uberlândia, e como mestrando sempre nos entendemos nos dilemas que a vida acadêmica apresenta. E, claro, não posso deixar de dizer que é um aprendizado trabalhar com a Senhora, senhora! Agradeço, em especial, à orientadora mais "lacradora" que pude ter, Prof.a Dr.a Lázara Cristina da Silva, que sempre se dispôs a acompanhar-me nesta trajetória, que, nos momentos mais difíceis e conturbados, quando eu acreditava não ser mais possível seguir, acolheu meus dilemas e sofrimentos, orientando-me a seguir. Esta mulher de olhar tão profundo, cativante e sobretudo humano. Agradeço aos demais professores deste programa que propiciaram importantes reflexões para este trabalho. Aos colegas do GEPEPES-Grupo de Estudos e Pesquisa Políticas e Práticas em Educação Especial e Inclusão Educacional, pelos encontros e discussões que possibilitaram que a cada dia pudesse crescer. Gratidão à Universidade Federal de Uberlândia, e ao Programa de Pós-Graduação pela infraestrutura que proporcionou condições de pesquisa e estudo. "Talvez não tenha conseguido fazer o melhor, mas lutei para que o melhor fosse feito. Não sou o que deveria ser, mas Graças a Deus, não sou o que era antes" (Marthin Luther King). RESUMO Esta pesquisa tem por objetivo compreender a política de formação do profissional Tradutor e Intérprete de Língua de Sinais Educacional-TILSE, da r...

Formação do/a profissional de Apoio Administrativo Educacional na rede estadual do Mato Grosso

“…A articulação das duas categorias possibilitou a aprovação no estado da Lei nº 50/1998, que reconheceu os/as funcionários/as da escola como profissionais da educação, estabelecendo um plano de carreira e determinando os mesmos piso salarial e jornada de trabalho, com direito à formação. Isso desencadeou o processo de formação dos/das profissionais AEE (ANDRADE, 2017). Possibilitou igualmente a aprovação da Lei Estadual n o 7.040/1998, que estabeleceu a gestão democrática, com a eleição pelo voto direto de diretor/a e constituição do Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar -CDCE nas unidades escolares do ensino público no estado.…”

“…A profissionalização era realizada nos municípios-polo, com participação voluntária de professores/as da Universidade Estadual de Mato Grosso -UNEMAT e pelos Centros de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação -CEFAPROs. O projeto foi desenvolvido por muitas mãos, de forma coletiva e humanizada, para atender quem realmente precisava da profissionalização (ANDRADE, 2017). Sua finalidade era profissionalizar trabalhadores/as para saírem da invisibilidade social, assumindo o protagonismo no espaço da escola e sendo reconhecidos/as efetivamente como educadores/as.…”

“…Assim, o trabalho educativo se aproxima do conceito de formação na medida em que se volta para a educação integral, humana e plena, focada nos aspectos biológico, psicológico, social e cognitivo, de forma que o indivíduo se realize plenamente (ANDRADE, 2017). No que se refere, especificamente, ao/à profissional de AAE, podemos dizer que está diretamente vinculado/a ao trabalho educativo mais amplo da escola, uma vez que o aspecto biológico se dá no momento da preparação dos alimentos, escolha de cardápios, limpeza e higiene dos espaços da escola; o psicológico está relacionado ao vínculo afetivo e/ou emocional que os educandos desenvolvem com os profissionais de AAE nos espaços educativos da escola (muitos/as educandos/as criam relações estreitas com o profissional de AAE, no sentido de buscar proteção e carinho); o cognitivo está ligado aos projetos educativos como, por exemplo, projeto horta na escola, conservação do patrimônio público, projeto de jardinagem, projetos de dança e teatro que são trabalhados pelos profissionais de AAE, envolvendo os educandos da unidade escolar.…”

“…Esses/as (os/as funcionários/as) eram caracterizados/as como aqueles/ as em cargo de apoio ao trabalho docente. Andrade (2017) destaca que muitos/as, mesmo após 10, 20 ou 30 anos de serviço escolar, estavam na condição de analfabetos/as no espaço da escola, tendo seu conhecimento adquirido na informalidade.…”