O papel do professor e do aluno frente ao uso de um software de geometria interativa: iGeom

Isotani, Seiji; Brandão, Leônidas de Oliveira

doi:10.1590/s0103-636x2013000100009

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“…Para finalizar a análise referente às conceituações é necessário abordar os conceitos de geometria, expressos nos documentos A11 (Silva, Ferreira, & Gomes, 2016) que nomeia e explicita a geometria e, no A5 (Isotante, & Brandão, 2013), que enfoca na geometria interativa ou Geometria Dinâmica (GD), termo usado na especificação da Geometria implementada pelo computador.…”

Section: A22unclassified

Diferentes Tipos de Raciocínios na Geometria: uma Revisão Sistemática

Ferreira

Drulis²,

Sales³

2023

JIEEM

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O artigo teve por objetivo analisar a publicação de artigos científicos da área da Matemática sobre o ensino de geometria no Ensino Fundamental utilizando os raciocínios abdutivo, dedutivo e indutivo. Buscou-se realizar a pesquisa no banco de dados das Plataformas da SciELO, CAPES e Google Acadêmico, a partir de palavras-chave como: geometria, raciocínio abdutivo, indutivo, dedutivo, Ensino Fundamental. Realizou-se revisão sistemática integrativa nas bases de dados entre os anos de 2010 a 2020: Capes (1469 artigos) e Scielo (44 artigos), totalizando 1513 documentos. Após descartes por duplicação e não preenchimento dos critérios de inclusão, permaneceram no acervo 22 documentos, que foram analisados. No processo de reconhecimento/análise dos artigos emergiram 4 eixos temáticos. Todas as pesquisas convergiram para forte ligação estabelecida entre a geometria e os raciocínios matemáticos e, ainda, apresentaram inferências lógicas, que a abdução, a dedução e a indução desempenham um papel preciso para o desenvolvimento da ciência, portanto, os três modos de raciocínio, dedução, indução e abdução têm o caráter de procedimentos independentes na busca pela veracidade dos enunciados no ensino da geometria. Palavras-chave: Ensino da Geometria. Ensino Fundamental. Raciocínio Abdutivo. Raciocínio Dedutivo. Raciocínio Indutivo. AbstractThe objective of the article was to analyze the publication of scientific articles in mathematics on the teaching of geometry in primary school using abductive, deductive, and inductive reasoning. A search was made in the database of the SciELO, CAPES and Scholar Google, using the keywords Geometry, abductive, inductive, deductive, Primary Education, reasoning. An integrative systematic review was carried out in the databases between 2010 and 2020: Capes (1469 articles) and Scielo (44 articles), totaling 1513 documents. After discarding them due to duplication and not meeting the inclusion criteria, 22 documents remained in the collection, which were analyzed. In the process of recognition/analysis of the articles, 4 thematic axes emerged. All investigations converged on a strong connection established between geometry and mathematical reasoning, and presented logical inferences, that abduction, deduction, and induction play a precise role for the development of science, therefore, the three modes reasoning, deduction, induction and abduction have the character of independent procedures in the search for the veracity of the statements in the teaching of geometry. Keywords: Teaching of Geometry. Elementary School. Abductive Reasoning. Deductive Reasoning. Inductive Reasoning.

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Section: A22unclassified

Diferentes Tipos de Raciocínios na Geometria: uma Revisão Sistemática

Ferreira

Drulis²,

Sales³

2023

JIEEM

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“…A competência do professor na atualidade deve deslocar-se no sentido de incentivar a aprendizagem e o conhecimento, sendo um animador da inteligência coletiva dos grupos que estão ao seu encargo e, assim, incitar a troca de saberes, a mediação entre os pares (Levy, 2010). Precisamos de professores motivados e motivadores de aprendizagens, corroborando para que os estudantes abandonem o comportamento passivo (Isotani & Brandão, 2013).…”

Section: Competênciasunclassified

Competências docentes frente a tarefas matemáticas inspiradas no MATHTASK®

Felcher

Folmer

2020

Revemat: r. eletr. educ. mat.

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Este artigo tem como objetivo analisar as competências docentes frente às tarefas Matemáticas (MathTASK®). O MathTASK® é um programa de pesquisa desenvolvido de maneira colaborativa entre os países, Reino Unido, Brasil e Grécia e trata dos discursos matemáticos e pedagógicos dos professores de Matemática, bem como sobre as transformações e aspirações dos professores em relação as práticas pedagógicas. A metodologia trata, portanto, de uma tarefa matemática envolvendo o GeoGebra, desenvolvida por três professores de Matemática, usuários do referido software. Esses professores também foram entrevistados e os dados produzidos submetidos a análise de conteúdo. Trabalhar com o MathTASK® pressupõe contribuir para a produção de dados mais reais, mais próximos do que realmente o professor sabe e também mais alinhados com o objetivo da investigação. Desse modo, percebeu-se que os professores demonstraram conhecimento dos conceitos matemáticos e da tecnologia, porém, no momento articulá-los e utilizá-los de forma pedagógica, em prol da aprendizagem, percebe-se alguma dificuldade. Concluiu-se que propostas com o MathTASK® são importantes por apresentarem um panorama das competências dos professores frente a situações específicas. Também, por possibilitar a formação inicial e continuada, fundamental para o uso das tecnologias digitais como potencializadoras dos processos de ensino e aprendizagem de Matemática.

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“…Ao inserir as TICs nas aulas de matemáttca, o professor pode observar que estas trazem grandes benefcios, porém é necessátrio escolher programas adequados e uma boa metodologia que possa explorar de forma adequada as representações grátfcas, dinamismo e rapidez em cátlculos (ISOTANI; BRANDÃO, 2013).…”

Section: Introductionunclassified

O perfil dos professores de matemática do ensino básico, da região oeste do Paraná, frente ao uso de softwares

Scherer,

Gasparin

2017

Rev. Eletr. Cient. Inov. Tecnol.

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O uso de tecnologias em sala de aula ainda se apresenta como um grande desafio para muitos professores. Diversas pesquisas relatam os potenciais educativos das tecnologias para o processo de ensino e aprendizagem e quais as ações pedagogicas podem influenciar este processo. Desta forma, este artigo teve como objetivo verificar o perfil do professor de matemática da região oeste do Paraná frente ao uso de softwares. Para identificar este perfil foi elaborado um questionário com onze questões, sendo relacionadas ao sexo, faixa etária, tempo de trabalho com a disciplina de matemática, se faz uso de alguma tecnologia, uso de softwares durante as aulas, de que maneira os alunos se comportam quando utilizam softwares, e quais as principais dificuldades encontradas pelo professor ao utilizar softwares em sua aulas. A pesquisa foi realizada com 123 professores do ensino básico das escolas públicas da região oeste do Paraná. Após a tabulação dos dados, utilizou-se o software Excel e realizou-se a construção de gráficos para melhor representar os dados. Os resultados encontrados por meio do questionário com relação ao tempo de magistério lecionando a disciplina de matemática foi de 4 a 6 anos, cerca de 66% utilizam algum tipo de tecnologia em sala de aula. Com relação ao uso de software cerca de 61% dos professores não fazem uso. As principais dificuldades enfrentadas pelos professores estão relacionadas com a infra- estrutura das escolas e a insegurança do uso de softwares.

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O papel do professor e do aluno frente ao uso de um software de geometria interativa: iGeom

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Diferentes Tipos de Raciocínios na Geometria: uma Revisão Sistemática

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O perfil dos professores de matemática do ensino básico, da região oeste do Paraná, frente ao uso de softwares

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