O Instituto Brasileiro de Educação, Ciência e Cultura e a institucionalização da ciência no Brasil, 1946-1966

Abrantes, Antonio Carlos Souza de; Azevedo, Nara

doi:10.1590/s1981-81222010000200016

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“…O aluno interage com o equipamento, realiza a montagem, coleta e analisa os dados, saindo da passividade das aulas demonstrativas. O laboratório e a prática experimental passam a ser elementos motivadores do processo de ensino aprendizagem (Abrantes;Azevedo, 2010;Sauer, 2021).…”

Section: A Experimentação Como Estratégia De Ensinounclassified

Reflexões sobre gestão escolar, produtos educacionais e aprendizagem significativa

Sauer,

Leite

2023

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O objetivo deste artigo é refletir sobre o relacionamento entre a administração escolar e aprendizagem significativa à luz da perspectiva teórica da aprendizagem significativa e gestão escolar. O método utilizado, para a realização desta análise, foi a revisão de literatura. Este artigo contribui para o alargamento científico acerca da importância da gestão escolar, produtos educacionais e sua relação com o processo de ensino aprendizado, sob a ótica da aprendizagem significativa. Os resultados dessa averiguação apontam que a gestão escolar é responsável por promover diálogos que fomentem a elaboração de produtos educacionais que favoreçam a aprendizagem significativa. Palavras-chave: teoria da aprendizagem significativa; gestão escolar; produtos educacionais.

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Section: A Experimentação Como Estratégia De Ensinounclassified

Reflexões sobre gestão escolar, produtos educacionais e aprendizagem significativa

Sauer,

Leite

2023

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“…Inicialmente o IBECC previa um conjunto amplo e variado de ações educacionais e de divulgação cultural, que foram sustentadas com recursos do Ministério das Relações Exteriores (MRE) e da UNESCO (Abrantes & Azevedo, 2010). Posteriormente, em 1950 é criada uma seção paulista do IBECC cujas ações se voltariam mais especificamente para o ensino de Ciências.…”

Section: Culturalismo Teoria Da Modernização Ajudas Externas Guerra F...unclassified

Historiografia Da Área De Ensino De Ciências No Brasil: Para Além Das Marcas Patrimonialistas E Da Modernização Inautêntica

Kamila Souza Araujo,

Gonzaga Roversi Genovese

2023

IENCI

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Esta pesquisa teve como objetivo estabelecer relações entre a historiografia nacional brasileira, trabalhada por Jessé Souza, com a historiografia da área de Ensino de Ciências brasileira encontrada na literatura especializada. Em suas obras, o referencial teórico desta pesquisa, Jessé Souza, trabalha as interpretações históricas do Brasil - interpretações, no plural, pois, na obra de Jessé Souza, são expostas duas interpretações da história do Brasil. A primeira interpretação, denominada de patrimonialista, busca nossas origens em um passado remoto da sociedade portuguesa e identifica, como a origem dos nossos males, um suposto atraso do país e, principalmente, do Estado. A segunda interpretação é proposta por Jessé Souza com base em trabalhos empíricos e obras de outros intérpretes nacionais como Gilberto Freyre e Florestan Fernandes. Essa segunda interpretação identifica nossas origens na escravidão e percebe a exclusão e a desigualdade social como sendo os nossos grandes males. Para dialogar com a história nacional, foram selecionados textos disponíveis na literatura especializada que versam sobre a história da área de Ensino de Ciências brasileira. Por meio de uma abordagem com embasamento na historiografia do problema e do método regressivo de Marc Bloch e após inúmeras leituras conjuntas dos textos selecionados para análise e do referencial teórico foram criadas categorias que relacionam a história da área e as interpretações históricas do Brasil trabalhadas na obra de Jessé Souza. Neste artigo são apresentadas duas das categorias criadas. A primeira categoria relaciona a teoria da modernização, estreitamente ligada à interpretação patrimonialista do Brasil, com as ajudas financeiras de agências internacionais e norte-americanas para a produção de materiais didáticos e o treinamento de professores recorrentemente mencionadas na história da área de Ensino de Ciências. A segunda categoria relaciona o anseio de modernização nacional, fomentado pela linha historiográfica patrimonialista, com a nascente pesquisa em ensino de Ciências no Brasil. Reflexões apoiadas nas referidas categorias apontam que a história da área apresentada na literatura analisada possui ligações com a interpretação patrimonialista do Brasil que menospreza os aspectos escravocratas da nossa história e encobre nossa brutal e atual desigualdade social. Por fim, é indicado à área de Ensino de Ciências brasileira a necessidade de um maior envolvimento intelectual de seus membros com as questões da desigualdade e exclusão social no Brasil.

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“…It is interesting to point out that, since the 1920s, Brazil had already been undergoing a profound policy of educational reconstruction linked to the developmental thinking of the economy and the installation of industrial capitalism (Nagle, 1974;Abrantes & Azevedo, 2010). According to Lorenz and Barra (2001), in the second half of the 19th century, there was already a line of thought on the part of the government that "education should aim at the economic development of the country" (Lorenz & Barra, 2001, p. 127), especially, technical-scientific education.…”

Section: Sciences In the Imperial And Republican School Curriculummentioning

confidence: 99%

História do Ensino de Ciências no Brasil: Do Período Colonial aos Dias Atuais

Santos

Galletti

2023

RBPEC

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Por meio de uma revisão de literatura, este artigo tem o objetivo de apresentar aspectos basilares da história científica e educacional nacional desde o período colonial até os dias atuais para compreender de que forma o ensino de ciências se desenvolveu e se consolidou no Brasil no âmbito das disciplinas escolares e como campo formal de pesquisa. Foram definidas quatro fases (1549–1800; 1800–1950; 1950–1970; 1970–dias atuais) para abarcar os processos pedagógicos, metodológicos, curriculares, investigativos e legais que atravessaram esses diferentes períodos históricos. A perspectiva histórica adotada busca contribuir na constituição da memória do ensino de ciências pela síntese integrativa dos eventos que ocorreram no país ao longo do tempo, propiciando um panorama para educadores e pesquisadores interessados em conhecê-lo.

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O Instituto Brasileiro de Educação, Ciência e Cultura e a institucionalização da ciência no Brasil, 1946-1966

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Reflexões sobre gestão escolar, produtos educacionais e aprendizagem significativa

Reflexões sobre gestão escolar, produtos educacionais e aprendizagem significativa

Historiografia Da Área De Ensino De Ciências No Brasil: Para Além Das Marcas Patrimonialistas E Da Modernização Inautêntica

História do Ensino de Ciências no Brasil: Do Período Colonial aos Dias Atuais

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