O Fazer do Psicólogo do NASF e o Processo de Educação em Saúde Frente à Sexualidade na Adolescência

Abstract

Resumo: O presente estudo visa analisar através de teorizações como o psicólogo do NASF atua, no processo de educação em saúde, diante da sexualidade na adolescência. Sabe -se que o NASF é um espaço relevante para concretização de intervenções profundas no âmbito psicossocial. Além disso, é imperativo pensar na relevância do trabalho com o público adolescente, visto que esta fase da vida demanda um olhar diferenciado, a adolescência é um fenômeno relativamente novo do ponto de vista científico e empírico, sendo considerada uma fase de alterações relevantes e que repercute em vários âmbitos. Também é primal pensar no processo de Educação em Saúde como lócus central na lida com esses sujeitos tendo em vista sua pertinência como método de atuação, ou seja, mediante intervenções grupais que facilitam o processo de mediação frente ao foco desse tipo de atuação. Nesse sentido, a intervenção psicológica, partindo desses princípios, revela-se fundamental na medida em que gera mudança nos sujeitos e consequentemente espaço para atitudes mais calcadas na realidade vivida por eles e, portanto, mais conscientes.Palavras-Chave: Psicólogo, Educação em saúde, Sexualidade. The Perform of the NASF Psychologist and the Health Education Process face to the Sexuality in AdolescentsAbstract: The present study aims at analyzing through theories how the psychologist acts in the process of health education, in the face of sexuality in adolescence. It is known that the NASF is a relevant space for the implementation of deep interventions in the psychosocial minority. In addition, it is imperative to think about the relevance of the work with the public, given this phase of life, adolescence and a relatively new phenomenon from a scientific and empirical point of view, and a relevant development phase has repercussions in several areas. It is also essential to think about the process of health education as a central locus in dealing with these subjects in view of their relevance as a method of action, that is, through group interventions that facilitate the process of mediation in the face of this type of update. In this sense, a partial, directive psychological intervention reveals, fundamentally as it generates, changes in the subjects and consequently space for attitudes more based on the reality lived by them and, therefore, more conscious.

O psicólogo perante a queixa escolar: um estado da arte no contexto educacional

“…Mediante a leitura das obras selecionadas, diferentemente do que fora averiguado no item anterior, foram analisadas em dezesseis publicações, representando um percentual de 46% do material contemplado, concepções mais otimistas em relação às atuações dos profissionais de psicologia. Em meio a tais materiais, foram doze artigos (RODRIGUES e PEDROZA, 2012;SILVA et al, 2012;ZENDRON et al, 2013;DIAS, PATIAS e ABAID, 2014;MOREIRA e GUZZO, 2014;PERETTA et al, 2014;SOUZA et al, 2014;MOREIRA e OLIVEIRA, 2016;TEIXEIRA, 2018;ANDRADA et al, 2019;ZUCOLOTO et al, 2019;FONSECA, 2022), duas dissertações (LARA, 2013;SOUZA, 2014) e duas teses (SCHWEDE, 2016;SILVA, 2017).…”

“…tal categoria, das oito publicações selecionadas, foram quatro artigos(YAMAMOTO et al, 2013; LEONARDO, LEMES e FACCI, 2016;TEIXEIRA, 2018;ANDRADA et al, 2019), duas dissertações(CHIODI, 2012;ZAGO, 2016) e duas teses(SCHWEDE, 2016;SILVA, 2017).Dessa forma, enfatiza-se a necessidade de se confrontar o modelo clínico e individualizante de atuação, observando não apenas uma dificuldade de aprendizagem do aluno, mas sim diversos elementos do âmbito escolar ao qual o aluno está inserido ao se abordar a queixa escolar, possibilitando a compreensão de variadas esferas, como histórica, social e política que influem no âmbito escolar(RODRIGUES e PEDROZA, 2012; CRUZ e BORGES, 2013;LARA, 2013;DAZZANI et al, 2014; PERETTA et al, 2014;CAVALCANTE, 2015; GOMES e PEDRERO, 2015; MOREIRA e OLIVEIRA, Dialético, assim como afirmado porMaia (2017), parte dos pressupostos teóricos de L. S. Vigotski e H. P. H. Wallon, que tratam o desenvolvimento humano como um processo dinâmico entre elementos biológicos, sociais e culturais do indivíduo, à medida que ocorre sua interação com a sociedade.…”

“…A partir de tal perspectiva, os materiais relacionados à Psicologia Histórico-Cultural enfatizaram a necessidade de o psicólogo atentar-se aos fenômenos histórico-culturais ao analisar de maneira ampliada os processos educativos, no que se referem à queixa e ao fracasso escolar, não apenas considerando o aluno, família ou professor isoladamente(CHIODI, 2012;SILVA, 2017;TEIXEIRA, 2018).Os autores ressaltam que, apenas ao se conceber tais fatores histórico-culturais, o profissional de psicologia passa a refletir e intervir de maneira eficaz e ampliada nos processos ligados ao desenvolvimento e aprendizagem dos estudantes (LEONARDO, LEMES e FACCI, 2016; ZAGO, 2016).3.1.2 Teoria CríticaComo materiais identificados em tal categoria, foram dezenove artigos(VIÉGAS, 2012; RODRIGUES e PEDROZA, 2012;SILVA et al, 2012; CAVALCANTE e AQUINO, 2013; PASQUALINI, SOUZA e LIMA, 2013; CRUZ e BORGES, 2013; DIAS, PATIAS e ABAID, 2014; PERETTA et al, 2014;DAZZANI et al, 2014;SOUZA et al, 2014; GOMES e PEDRERO, 2015; MOREIRA e OLIVEIRA, 2016; PETRONI e SOUZA, 2017; LABADESSA e LIMA, 2017; FIRBIDA e VASCONCELOS, 2018; ZUCOLOTO et al, 2019; FERREIRA e ZAMBI, 2021;ALVES et al, 2021;FONSECA, 2022) e cinco dissertações (LARA, 2013; que abrangem todo um contexto que envolve desde as relações sociais aos aspectos culturais e políticos(SILVA et al, 2012; PASQUALINI, SOUZA e LIMA, 2013; DIAS, PATIAS e ABAID, 2014;SOUZA et al, 2014;SOUZA, 2014; PETRONI e SOUZA, 2017; FIRBIDA e VASCONCELOS, 2018;ALVES et al, 2021).SegundoZendron et al (2013), é uma abordagem teórica que considera que a evolução intelectual de um sujeito está intrinsicamente ligada aos processos dialéticos derivados dos vínculos afetivos constituídos ao longo da vida, especialmente na infância, vínculos estes de suma importância para o desenvolvimento que ocorre com familiares e professores.Assim sendo, trata-se de um referencial teórico que ressalta o desenvolvimento do indivíduo ao ser socializado, compreendendo aspectos históricos e culturais em meio aos processos aos quais se submete ao interagir com o meio social, possibilitando constante transformação (MOREIRA EGUZZO, 2014;MAIA, 2017).…”