O Discurso Sobre Autoria Na Esfera Didático- Pedagógica: Algumas Considerações.

Abstract

Este artigo tem por objetivo discutir, a partir da perspectiva da análise dialógica do discurso, ressignificações dos conceitos de “autoria” e “indícios de autoria” quando migram da esfera científica para a esfera didático-pedagógica.

Produção De Textos Em Material Didático Para O Ensino Médio: Questões Sobre Subjetividade E Gêneros

“…(GERALDI, 1996, p. 132) Ainda no campo dos estudos discursivos, no Brasil, nas décadas de 1980, 1990 e 2000, a relação do sujeito com o texto em atividades de escrita aparece em trabalhos sobre a noção de autoria e a de indícios de autoria. Em Mendonça (2016), analiso como essas noções, desenvolvidas no país por analistas do discurso, são atualizadas em documentos oficiais e em discursos que circulam na mídia. Retomo aqui algumas considerações presentes nesse trabalho.…”

“…160 pontos -Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. (BRASIL, 2013, p. 18-19) A matriz de correção da prova de redação do Enem, como discutimos em Mendonça (2016), ressignifica o discurso dos analistas de discurso citados, aproximando conceitos diferentes e valorizando o que chama de "autoria", em detrimento dos "indícios de autoria", que são tomados no processo avaliativo como um nível inferior de "autoria", como "insuficientes". Neste artigo, não retomaremos a discussão feita em Mendonça (2016); interessa aqui destacar que, apesar de a questão da autoria não ser explorada nos PCN, ela é usada como critério na avaliação da redação da prova do Exame Nacional do Ensino Médio.…”

“…(BRASIL, 2013, p. 18-19) A matriz de correção da prova de redação do Enem, como discutimos em Mendonça (2016), ressignifica o discurso dos analistas de discurso citados, aproximando conceitos diferentes e valorizando o que chama de "autoria", em detrimento dos "indícios de autoria", que são tomados no processo avaliativo como um nível inferior de "autoria", como "insuficientes". Neste artigo, não retomaremos a discussão feita em Mendonça (2016); interessa aqui destacar que, apesar de a questão da autoria não ser explorada nos PCN, ela é usada como critério na avaliação da redação da prova do Exame Nacional do Ensino Médio. Essa versão do Guia citada aqui, de 2013, já é parte de edição do Enem em seu novo formato (houve uma mudança na prova em 2009, adequando-a ao modelo de vestibulares) e, a partir de 2012, o exame já é utilizado como sistema de acesso ao ensino universitário na maioria das universidades federais do país.…”

“…A temática da autoria, ou indícios de autoria, quando apropriada por instrumentos de avaliação na esfera didático-pedagógica, ganha um novo tema, ora ligado ao velho discurso da criatividade, ora ligado à valoração em níveis típica dos processos avaliativos (MENDONÇA, 2016). Em meio a essa ambivalência, sua presença em propostas de produção de textos em materiais didáticos não necessariamente levaria a uma melhora na qualidade dos textos, ou à produção de textos em que a subjetividade/intersubjetividade estaria marcada, já que autoria tem sido conceito que, tomado por óbvio, não se explicita nem se define.…”

Práticas de escrita: diálogos entre ciências da linguagem e ensino/aprendizagem de língua

“…Em particular, destaco quatro grupos de discussões/propostas dessa vasta bibliografia produzida sobre o tema, em tentativa de organização dos trabalhos desenvolvidos nas Ciências da Linguagem. Maiores detalhes sobre essas propostas e abordagens encontram-se em Mendonça (2016Mendonça ( , 2015Mendonça ( , 2013. O primeiro grupo de propostas é aquele que considera, na atividade de escrita na escola, o texto como espaço de interação entre "eu e outro": espaço em que se age sobre o outro no processo de argumentação/persuasão, para além dos clichês e discursos do senso-comum (PÉCORA, 1983(PÉCORA, , 1977VAL, 1994); em que se produz um diálogo complexo com diferentes interlocutores imaginários, sendo a escola um deles (DE LEMOS, 1988, 1977BRITTO, 1984); em que coloca em ação um projeto de dizer em contextos precisos de produção do discurso (GERALDI, 2010(GERALDI, , 1991(GERALDI, , 1984.…”