O Diário De Aula Como Registro Reflexivo: Uma Investigação Sobre Os Dilemas Enfrentados Durante O Estágio Supervisionado De Biologia

Abstract

RESUMOAs experiências vividas no estágio supervisionado norteiam a construção do perfil do futuro profissional docente. Apenas a leitura de teorias que complementam a pratica do estágio, não é suficiente para desenvolver os saberes docentes e transformar os conhecimentos desses acadêmicos, ações como registrar em diário de aula (DA) suas experiências e pensar sobre estas é uma estratégia para incentivar a prática reflexiva. A pesquisa é qualitativa, e tem por objetivo investigar os acadêmicos de Ciências Biológicas -UEM, no período do estágio supervisionado II. Os dados coletados foram o DA preenchidos com descrições e análises reflexivas dos acadêmicos, além de observações diretas dos acadêmicos. Sobre estes dados foi elaborada a análise de conteúdo com a categorização e discussão presentes nesse artigo (BARDIN, 1977). Os licenciandos relataram dificuldades e impressões dos seus dilemas durante o planejamento, execução e no pós aula. Identificamos nos registros uma relevante similaridade nas linhas de reflexões. Palavras-chave: Formação inicial, Prática reflexiva, Estagio Supervisionado, Diários de aula. THE DAILY LESSON AS REFLECTIVE RECORD: AN INVESTIGATION INTO THE DILEMMAS FACED DURING THE SUPERVISED INTERNSHIP OF BIOLOGY ABSTRACTThe supervised training experiences in guiding the construction of teachers' professional future profile. Just reading theories that complement the practice stage, it is not enough to develop teacher knowledge and translate knowledge of these scholars, as actions to journal class (DA) their experiences and think about this is a strategy to encourage the practice reflective. The research is qualitative and aims to investigate the academics of Biological Sciences -EMU in the period of supervised II. The data collected were the DA filled with descriptions and analyzes of academic reflective, and direct observations of academics. About this data was developed content analysis with categorization and discussion presented in this article (Bardin, 1977). The student teachers reported difficulties and dilemmas of his impressions during the planning, execution and post class. Identified in the records relevant similarity in the lines of reflections.

O diário de aula como instrumento de reflexão na formação inicial de professores de ciências biológicas

“…Acredita-se, então, que o processo reflexivo na formação inicial de professores pode ser estimulado pelo uso do diário de aula MARTÍN, 1991;LIBERARI, 1999;GALIAZZI;LINDEMANN, 2003;PIETRO, 2003;PANIZ, 2007;GIANOTTO, 2008a;2008b;CARVALHO, 2015;BARREIROS;GIANOTTO, 2014;BARREIROS, 2015). A estratégia dos trabalhos aqui citados é a de utilizar os diários de aula para acompanhar as ações realizadas no período de formação do professor (inicial e continuada).…”

“…No que tange aos pressupostos para a formação de professores, destacam-se as ideias de Nóvoa (1992), Schön (2000), Freitas e Villani (2002), Pimenta e Ghedin (2002), que defendem a construção de um modelo de formação profissional baseado na epistemologia da prática crítico-reflexiva. Uma maneira de incentivar o refletir sobre a prática, primeiramente pela escrita e posteriormente pela reflexão fundamentada (ZEICHNER, 2008), o diário de aula é utilizado e endossado por diversos autores MARTÍN, 1991;LIBERARI, 1999;GALIAZZI;LINDEMANN, 2003;PIETRO, 2003;PANIZ, 2007;GIANOTTO, 2008a;CARVALHO, 2015;BARREIROS;GIANOTTO, 2014;BARREIROS, 2015). Trata-se de um recurso pedagógico que, por meio de narrativas, influência de modo subjetivo (positiva ou negativamente) a reflexão da prática docente.…”