O desenho universal para aprendizagem como um princípio do cuidado

Abstract

Proporcionar práticas de ensino que contemplem a variação humana ainda é um grande desafio aos sistemas de ensino. Remover barreiras de acesso ao conhecimento sem eliminar os desafios necessários à aprendizagem torna-se imprescindível para a garantia da participação social de pessoas com deficiência nesse sistema. O objetivo que se tem com este artigo é o de apresentar o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) como uma atitude de cuidado que pode contribuir para a efetivação de processos educativos inclusivos em todos os níveis de ensino. Para tanto, foi realizada uma revisão de literatura sobre o DUA dialogando-se com o campo dos Disabilities Studies in Education e com as teóricas da segunda geração do modelo social da deficiência, vislumbrando algumas intersecções entre esses campos teóricos. O estudo apontou que a organização do ensino na perspectiva do DUA, por remover as barreiras que se interpõem entre o sujeito e o conhecimento, pode ser caracterizada como uma estratégia de cuidado voltada à garantia do direito à educação a estudantes com e sem condições de deficiência. Dessa forma, pode-se caracterizar o DUA como uma estratégia política pautada no rompimento com currículos capacitistas, os quais homogeneízam e excluem as diferenças.

Narrativas de estudantes da educação básica sobre o capacitismo e o anticapacitismo presentes nas práticas pedagógicas na escola

“…Nessa modalidade, Minayo (2008, p. 42) destaca que "a realidade social é o próprio dinamismo da vida individual e coletiva com toda a riqueza de significados que transborda dela". Para embasar teoricamente a investigação, foram utilizadas perspectivas dos estudos sobre deficiência na educação (Baglieri et al, 2011;Valle;Connor, 2014;Nuernberg, 2020), estudos feministas da deficiência (Kittay, 1999(Kittay, , 2011Garland-Thomson, 2002), pesquisa situada de Haraway (1995) e artigo sobre a importância de contar histórias como forma de romper com narrativas…”

Processos educativos e formação de professores: produções do programa de pós-graduação stricto sensu em educação do Instituto Federal Catarinense

“…É necessário relatar que os estigmas que carregam as pessoas com deficiência também se estendem aos profissionais que atuam nesta área de conhecimento. Esse fato pode ser observado nas respostas dos questionários, nas falas e nos "não ditos" do grupo focal assim, como em nossa empiria, que por diversas ocasiões constatou que crianças e adolescentes com deficiência são chamados de "o especial, o deficiente, o autista, o cadeirante" etc., mesmo após formação continuada ofertada onde trabalhamos a perspectiva teórica do Modelo Social da Deficiência, onde esta condição é parte do ciclo de vida humana (NUERNBERG, 2020).…”

“…No entanto, observamos no uso dos termos mencionados e nestes comportamentos, uma necessidade de classificar os alunos e a imposição de uma hierarquia estabelecida por comparação (MANTOAN, 2020) calcada na visão da criança e adolescente com deficiência como um aluno passivo, definido por seus déficits físicos, sensoriais ou intelectuais (NUERNBERG, 2020). Essa prática vai de encontro com os "[...] estudos sobre a deficiência na educação que os considera, como a todos, como pessoas em constante transformação permeáveis à mediação social e, portanto, incognoscível, sempre capazes de aprender [...]" (NUERNBERG, 2020, p. 53) desde que removidas as barreiras impostas pelo ambiente e pelas atitudes capacitistas.…”

Reflexões a cerca de uma escola emancipadora e equitativa

“…O profissional da educação especial é mais um colaborador da rede de apoio para que a inclusão ocorra na escola, mas não o definidor dessa prática, pois a inclusão ocorre na sala de aula regular com atenção à interseccionalidade dos distintos marcadores sociais das diferenças. (BÖCK;NUERNBERG, 2018, p. 3).…”