O conceito de pensamento crítico de acordo com os professores de preservação chilenos

Abstract

El presente trabajo analiza el concepto de pensamiento crítico según la perspectiva de un grupo de estudiantes de pedagogía provenientes de una universidad chilena, quienes se encuentran cursando el cuarto año de su carrera. Veinte futuros profesores de diferentes programas de formación docente participaron de la muestra, con un método de recolección de datos centrado en la técnica del grupo focalizado, en el cual los participantes expresaron sus perspectivas respecto al tema. Las respuestas recogidas fueron analizadas utilizando la estrategia del análisis de contenido, la cual permitió generar diferentes categorías. En cuanto a los conceptos más recurrentes con respecto al pensamiento crítico fueron: analizar, reflexionar, razonar, generar cambios y resolver problemas. Los estudiantes definieron al pensador critico en distintas dimensiones como alguien competente cognitiva y socialmente, y a la vez, como alguien que considera los ámbitos tanto personal como colectivo. Los entrevistados también hacen mención a su papel como formadores de pensadores críticos y explican algunos de los elementos clave para ejecutar esta tarea; algunos de los cuales son: educar en la importancia de valerse de fuentes de información confiables y aceptar retroalimentación de parte de los pares. Se realiza, además, una comparación entre las conceptualizaciones de los entrevistados y la literatura existente, y se descubre que las perspectivas de los participantes coinciden estrechamente con los planteamientos de la teoría

A Qualitative and Quantitative Study on Critical Thinking in Social Education Degree Students

“…In addition, there are words still to be framed in the theoretical framework referred to by our students as Capacity-which is also the most frequent word among our students, Order, Assertive, Debug, Doubt, Guide, Judge, and Justify. In this sense, the results show a certain competence of the students of the Degree in Social Education in relation to the knowledge of what critical thinking is and means-of which they themselves are aware by their claims-and a coherent relationship between what they say and what the theoretical development of the same refers; in turn, they also understand theoretically the importance of acquiring critical competence, as well as the need for training; these results coincide with those obtained by Diaz et al [31] in his research with students of pedagogy.…”

“…As far as we know, research on critical thinking in Social Education university students is almost non-existent. Within the educational field, we are only aware of the study of Díaz et al [31] which addresses the theoretical knowledge of students about critical thinking in a group of 4th year pedagogy students. There authors found that the most recurrent concepts regarding critical thinking were to analyze, reflect, reason, generate changes, and solve problems.…”

“…Previous research has shown a sustained interest from educators in teaching critical thinking, as both an important life and professional skill, especially in university educators. In the same way, university students tend to consider that the development of this type of thinking is not innate, but an important development during their academic training [15], being essential for their future professional work [30,31]. However, several studies have shown that this concept is not clear for both university teachers and students; even though they consider it important to develop [28,32,33], they show biased conceptions of what critical thinking really is.…”

Pensamiento crítico desde el aprendizaje basado en el juego educativo

“…De esta manera, se puede considerar que los estudiantes tengan estas habilidades desarrolladas en sus procesos cognitivos, por formar parte de un sistema educativo que busca consolidar la formación de ciudadanos con estos principios (Díaz-Larenas, et al, 2019). Por otro lado, el pensamiento crítico se opone a la pasividad receptora de una mente que se deja moldear y modelar por las influencias del entorno; implica la autonomía del sujeto, superando la heteronomía propia de la escolaridad tradicional (Estrada-Zapata, 2019).…”

Diagnóstico do pensamento crítico dos alunos do ensino fundamental de Chimbote, Peru crítico dos alunos do ensino fundamental de Chimbote, Peru

“…25(1) ENERO-ABRIL, 2021: 1-11 dicho enfoque comprende, son: creatividad e innovación, pensamiento crítico, autoaprendizaje, comunicación, colaboración y trabajo en equipo, adaptabilidad, proactividad, orientación a resultados, liderazgo, responsabilidad y respeto (Bezanilla Albisua et al, 2018). Es decir, el pensamiento crítico es una macro habilidad compleja, pero necesarias en el estudiantado para un desarrollo de capacidades y dominios fundamentales en la educación (Díaz-Larenas et al, 2019).…”