O Brasil Moderno E a Educação Para O Trabalho Em Cuiabá: A Escola De Aprendizes Artífices De Mato Grosso (1909-1942)

Figueiredo, Túlio Marcel Rufino de Vasconcelos

doi:10.29142/ufg-ifmt-2

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“…Ressaltamos que a denominação Escola Industrial de Cuiabá foi adotada entre os anos de 1942 e 1965, quando esse termo sucedeu a primeira configuração do IFMT, a Escola de Aprendizes Artífices de Mato Grosso, de 1909 a 1941, que era voltada aos cursos primários de iniciação profissional. Além disso, por um breve período, de setembro de 1941 a fevereiro de 1942, a instituição recebeu o nome de Liceu Industrial de Mato Grosso (FIGUEIREDO, 2017) Campello (2011, p. 06), tinha por "objetivo a constituição de um subsistema de educação profissional, complementar e paralelo ao sistema educacional, a "cefetização" das escolas técnicas é uma prioridade". A existência de dois movimentos, um interno das escolas técnicas em ofertarem educação superior, e para isso precisavam transformar-se em "cefets", e exterior que buscava reformar a educação profissional, fez com que em 2002 todas as escolas técnicas federais se transformassem em centros federais de educação tecnológica, colocando fim ao termo Escola Técnica Federal em todo país.…”

Section: Art 1º Asunclassified

Encontro de Jovens Pesquisadoras e Pesquisadores do Centro-Oeste, Nordeste, Norte, Brasil e América Latina

2023

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Estamos vivendo a primeira metade do século XXI, um presente bem próximo à grande catástrofe de uma pandemia, um período em que os sonhos foram tomados pela angústia, momentos em que a poesia quase se perdeu no turbilhão das ignorâncias. ......Vivemos em um tempo que em especial nós, professores, precisamos nos envolver com a educação e suas ações, entendermos os caminhos percorridos por seus agentes no decorrer da História. É um tempo de buscarmos pelo futuro, na forma de pensarmos o ensino. A História da Educação nos evidencia quesociedade a escola do passado ajudou a constituir. Precisamos aprender com essas narrativase construir novas maneiras de pensar a educação, e sua casa maior, a escola, como lugar significativo e promotor de equidade. ......Até nossos tempos vividos, a educação escolar não tem promovido qualidade de ensino para todos e continua sendo segregacionista, burocrática, presa a pequenos processos e desligada de contextos amplos. O afastamento histórico dos contextos amplos explicam, como exemplo, a urgência em políticas relacionadas ao clima, ao respeito das diversas formas de diversidade, assim como a consolidação de uma forma democrática de viver e se constituir politicamente enquanto sociedade. ......Se os agentes da educação na América Latina estivessem no decorrer da sua feitura se preocupado com as necessidades complexas da sociedade, os discursos burgueses, colonialistas e separatistas seriam menores e não causariam tanto impacto negativo social, intelectual e científico. ......A mesma História da Educação que aponta os retrocessos, e os não avanços, também aponta as resiliências e as transformações na educação brasileira. Os exemplos mais significativos são as políticas em relação às escolas indígenas e quilombolas. Ocorreram mudanças também em relação às formas de organizar e pensar o currículo, a formação do professor, suas ações em relação à metodologia do ensino, à avaliação e aos materiais que usam para o ensino, entre outras, mas muito ainda precisa ser transformado e constituído. Precisamos de tempo... ......Mas a escola que a sociedade do século XXI exige é aquela feita de professores dotados de cultura científica, formados em Universidades públicas com acessos democráticos, e que no ofício de se fazer professor exercitem a pesquisa, os métodos cooperativos e solidários de trabalho, para que como professores nas escolas de Educação Básica rompam em suas futuras aulas com o tempo do empreendedorismo, do mercado e da produtividade, instalando, sobretudo, o tempo do humano. ......O tempo do humano também deve ser dotado de conhecimento tecnológico. O tecnológico deve ser assumido como ação do pedagógico nas escolas. A tecnologia e a educação têm uma combinação necessária no pacto com a informação, com as formas de fazer, com a produção dos resultados. Porém, cabe ao professor, na relação com a tecnologia, estabelecer sempre uma vigilância crítica em relação aos caminhos trilhados.......A criticidade é importante para a compreensão de que vivemos na atualidade um tempo de suspense ...

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Section: Art 1º Asunclassified

Encontro de Jovens Pesquisadoras e Pesquisadores do Centro-Oeste, Nordeste, Norte, Brasil e América Latina

2023

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“…Desenvolvida no Núcleo de Estudos e Pesquisas em Psicologia, Educação e Cultura da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás (NEPPEC/FE/UFG), a pesquisa, de caráter histórico-documental, teve por objetivo investigar os nexos constitutivos entre o contexto econômico, social e político das primeiras décadas do século XX, o trabalho e a educação ofertada aos jovens. Para organização dos dados, elegeram-se como fontes da história da educação, no recorte da pesquisa, os documentos oficiais (leis, decretos, portarias, relatórios estatísticos e regulamentos) e de autoridades republicanas (discursos e relatórios), documentos produzidos pelas instituições de educação profissional (como atas e relatórios), conforme apresentado em Figueiredo (2017). A análise e a compreensão dos dados elencados foram pautadas em autores que também intentam compreender esse período histórico, como Bernardo (2008), Fernandes (1986), Fausto (1977).…”

Section: Introductionunclassified

A educação profissional dos jovens e a modernidade brasileira no início do século XX

2020

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Apresentam-se, neste artigo, os resultados de um estudo histórico-documental que analisou a nova conjuntura social, política e econômica exigida pelo processo de modernização em curso no Brasil Republicano e a educação profissional diante do acirramento das relações de poder, no contexto da Primeira República. Teve como objetivo investigar os nexos constitutivos das relações entre a educação profissional destinada aos jovens e os processos sociais nas primeiras décadas do século XX. A atuação do Estado voltada para a educação dos jovens se configurou como um instrumento de formação de novas subjetividades para um novo tipo de trabalho que se constituía e como uma forma de controle social sobre a população empobrecida. Expressão da “modernização conservadora”, a educação propunha aos jovens a inserção social enquanto os subjugava às relações econômicas impostas na trilha do capitalismo que se estabelecia.

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A Educação Profissional No Brasil: Do Ensino Estigmatizado À Possibilidade De Formação Integral, Por Meio Do Proeja

Serra¹,

Salles

2017

RPD

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A educação profissional tem carregado estigma negativo, tendo em vista ter sido ao longo de sua história direcionado às categorias sociais de menor prestígio. Todavia, em 2005, juntamente com a expansão da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica que resultou na criação dos Institutos Federais, o governo federal brasileiro lançou o Programa de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Jovens e Adultos (PROEJA). Ao propor o rompimento da dualidade entre trabalho manual e intelectual e a elevação do desenvolvimento intelectual e da criticidade do trabalhador a níveis equivalentes aos demais cidadãos, por meio da formação integral, o PROEJA apresenta-se como uma possibilidade de que não aja distinção entre o conhecimento de diferentes classes sociais e de que o trabalhador não seja um mero executor de tarefas práticas, mas que compreenda os fundamentos do trabalho que realiza, bem como se torne apto a agir com autonomia na vida em sociedade.

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O Brasil Moderno E a Educação Para O Trabalho Em Cuiabá: A Escola De Aprendizes Artífices De Mato Grosso (1909-1942)

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Encontro de Jovens Pesquisadoras e Pesquisadores do Centro-Oeste, Nordeste, Norte, Brasil e América Latina

Encontro de Jovens Pesquisadoras e Pesquisadores do Centro-Oeste, Nordeste, Norte, Brasil e América Latina

A educação profissional dos jovens e a modernidade brasileira no início do século XX

A Educação Profissional No Brasil: Do Ensino Estigmatizado À Possibilidade De Formação Integral, Por Meio Do Proeja

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