O agir docente revelado no trabalho de planejamento e produção de uma sequência didática: contribuições para a construção de uma semiologia do agir

Abstract

RESUMO Neste artigo retomamos e discutimos resultados de uma pesquisa de mestrado que visou a investigar o trabalho/agir de professoras de línguas durante o planejamento e a produção de uma sequência didática para o ensino de Língua Inglesa. A pesquisa fundamenta-se principalmente na corrente teórica do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (Bronckart, 2008; 2006; 2009[1999]) e em seus estudos realizados sob o viés das didáticas das línguas (Schneuwly; Dolz, 2004). Os dados de pesquisa foram gerados em um curso de extensão voltado à formação docente e analisados com base no modelo de análise de textos do ISD. Os resultados obtidos apresentam contribuições para construção e/ou discussão de uma semiologia do agir por meio da proposição de novas categorias de modos de agir; assim como ressaltam aspectos importantes do trabalho de planejamento docente e fomentam um debate acerca de seu estatuto na educação de professores.

Uma história de contribuições na formação de professores de línguas

“…A partir do gráfico acima exposto, temos um panorama geral dos 23 trabalhos e o foco de formação cujos resultados diretamente incidem. Em relação ao foco dos trabalhos, oito deles versam sobre ensino-aprendizagem de língua inglesa (Tonelli, 2005;Petreche, 2008;Ferrarini, 2009;Oliveira, 2014;Pontara, 2015;Lenharo, 2016;Ferreira, 2020;Pena, 2021); seis estudos têm como enfoque a formação continuada (Carvalho, 2005;Borghi, 2006;Silva, 2008;Lanferdini, 2012;Souza, 2015;Fernandes, 2020); quatro pesquisas abordam a formação inicial (Quevedo-Camargo, 2007;Gamero, 2011;Santos, 2012;Freitas, 2021); três pesquisas tratam da formação inicial e continuada (Rossi, 2004;Registro, 2010;Drogui, 2024); um trabalho discute avaliação de manual de livro didático para o professor de Língua Inglesa (Fernandez, 2009); e um trabalho aborda a avaliação de provas do ENEM de Língua Espanhola (Labella-Sanches, 2007).…”

“…Esses estudos são: Tonelli (2005), Labella-Sanches (2007), Petreche (2008), Lanferdini (2012, Santos (2012), Oliveira (2014), Pontara (2015), Lenharo (2016), Fernandes (2020), Ferreira (2020, Freitas (2021) e Pena (2021).…”

“…No âmbito da formação continuada de professores de línguas estrangeiras/ adicionais, encontramos os trabalhos de Carvalho (2005), Borghi (2006), Silva (2008), Lanferdini (2012), Souza (2015) e Fernandes (2020).…”

“…Voltando a contemplar as orientações de estudo com foco em SD, a orientação do estudo de Lanferdini (2012) se destaca na questão de ter contribuído não somente para formação de professores de Língua Inglesa em um curso de extensão ministrado pela pesquisadora como também pelo produto final criado pelas participantes coletivamente -uma SD do gênero biografia delineada para o desenvolvimento de CL, auxiliando na formação de estudantes do Ensino Fundamental II.…”

“…Nesses dois últimos aspectos, a pesquisa de Lanferdini (2012) assemelha-se às de Borghi (2006) e Silva (2008) ao abordar atividades que englobam o trabalho/agir do professor. As contribuições do estudo de Lanferdini (2012) se concretizam quando a pesquisadora possibilita às participantes de sua pesquisa, desenvolvida em forma de oficinas de formação continuada para professores de Língua Inglesa da rede pública, um (re) pensar coletivamente o trabalho/agir do planejamento docente e as questões contextuais e sócio-históricas que envolvem este agir.…”