Nursing care systematization and nursing process: the nursing undergraduates’ understanding

Abstract

Objetivo: analisar o conhecimento de estudantes de enfermagem sobre a sistematização da assistência de enfermagem e processo de enfermagem. Métodos: estudo transversal, descritivo, exploratório, com abordagem quantitativa, realizada com 109 estudantes de enfermagem, por meio de um instrumento estruturado e avaliado por especialistas. Os dados foram analisados utilizando a estatística descritiva simples. Resultados: 61,5% dos participantes possuem dificuldades com as etapas do processo de enfermagem, 78,8% não possuíam conhecimento sobre a sistematização da assistência de enfermagem antes de cursar a disciplina, dentre as dificuldades para elaborar o processo de enfermagem 70,6% citam sobrecarga de trabalho, falta de profissionais e número elevado de pacientes. Conclusão: durante a graduação os conteúdos devem ser ministrados relacionados ao processo de enfermagem de forma a propiciar a conexão da teoria à prática diária do enfermeiro, levando o estudante à reflexão acerca de sua atuação profissional, instigando-o na busca constante pela melhora na qualidade da assistência.

O ensino do processo de enfermagem em oncologia

“…A maioria possuía conhecimento de suas etapas e sequência a ser seguida e 41,3% responderam não ter conhecimentos suficientes para a elaboração do Processo. 17 O conceito de PE é muitas vezes confundido, o que se explica pelo déficit ensino-aprendizagem durante a graduação e acaba por refletir adiante, em utilização errônea na vida profissional. A clareza de significado durante a formação acadêmica favorece o corpus de conhecimento e compreensão qualificada ao futuro egresso/profissional, embora seja concebível admitir que o estudante somente se tornará apto e habilidoso na aplicabilidade do PE em sua íntegra na prática diária.…”

“…A clareza de significado durante a formação acadêmica favorece o corpus de conhecimento e compreensão qualificada ao futuro egresso/profissional, embora seja concebível admitir que o estudante somente se tornará apto e habilidoso na aplicabilidade do PE em sua íntegra na prática diária. 17 O PE teve sua concretude a partir da Teoria das Necessidades Humanas Básicas, consolidando sua inserção nos cursos de graduação em enfermagem afim de evocar a cientificidade nas práticas assistenciais. 17 Por ser considerado um processo metodológico de organização do trabalho, como forma de favorecer a autonomia por meio do desenvolvimento do raciocínio crítico, pautado na cientificidade, que conduzirá a uma visão global da condição de saúde do indivíduo, proporcionando um cuidado individualizado com foco em suas necessidades afetadas, compreende-se que essa metodologia é essencial na grade curricular.…”

“…17 O PE teve sua concretude a partir da Teoria das Necessidades Humanas Básicas, consolidando sua inserção nos cursos de graduação em enfermagem afim de evocar a cientificidade nas práticas assistenciais. 17 Por ser considerado um processo metodológico de organização do trabalho, como forma de favorecer a autonomia por meio do desenvolvimento do raciocínio crítico, pautado na cientificidade, que conduzirá a uma visão global da condição de saúde do indivíduo, proporcionando um cuidado individualizado com foco em suas necessidades afetadas, compreende-se que essa metodologia é essencial na grade curricular. 17 Sua aplicabilidade materializa o pensamento teórico reflexivo do estudante e profissional e suas etapas -Histórico de Enfermagem, Diagnóstico de Enfermagem, Plano de Ação; Intervenção; Evolução e Resultados esperados 18 -que são apresentadas para os acadêmicos a partir do terceiro período da graduação, momento em que iniciam suas práticas.…”

“…17 Por ser considerado um processo metodológico de organização do trabalho, como forma de favorecer a autonomia por meio do desenvolvimento do raciocínio crítico, pautado na cientificidade, que conduzirá a uma visão global da condição de saúde do indivíduo, proporcionando um cuidado individualizado com foco em suas necessidades afetadas, compreende-se que essa metodologia é essencial na grade curricular. 17 Sua aplicabilidade materializa o pensamento teórico reflexivo do estudante e profissional e suas etapas -Histórico de Enfermagem, Diagnóstico de Enfermagem, Plano de Ação; Intervenção; Evolução e Resultados esperados 18 -que são apresentadas para os acadêmicos a partir do terceiro período da graduação, momento em que iniciam suas práticas. 17 Uma revisão integrativa que analisou a produção científica de enfermeiras sobre o ensino do PE desde as primeiras fases do curso ao longo do currículo da graduação, reforça o uso das metodologias ativas e troca de diálogo para proporcionar o protagonismo discente como forma de transcender o ensino tradicional.…”

“…17 Sua aplicabilidade materializa o pensamento teórico reflexivo do estudante e profissional e suas etapas -Histórico de Enfermagem, Diagnóstico de Enfermagem, Plano de Ação; Intervenção; Evolução e Resultados esperados 18 -que são apresentadas para os acadêmicos a partir do terceiro período da graduação, momento em que iniciam suas práticas. 17 Uma revisão integrativa que analisou a produção científica de enfermeiras sobre o ensino do PE desde as primeiras fases do curso ao longo do currículo da graduação, reforça o uso das metodologias ativas e troca de diálogo para proporcionar o protagonismo discente como forma de transcender o ensino tradicional. Nessa linha de inovação, é citada a utilização de recursos virtual para o ensino do PE como forma inovadora e produtora de impacto positivo.…”