Novice teachers’ perceptions of school climate and self-efficacy

Meristo, Merilyn; Eisenschmidt, Eve

doi:10.1016/j.ijer.2014.04.003

Cited by 77 publications

(62 citation statements)

References 45 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Başka bir çalışmada okulda destekleyici iklimin mesleğe yeni başlayan öğretmenlerin öz yeterlik algılarını olumlu olarak yordadığı belirtilmiştir (Meristo ve Eisenschmidt, 2014). Bu açılardan değerlendirildiğinde okul müdürü ve öğretmenlerden görülen destek düzeyi öğretmenlerin öz yeterlik algılarını olumlu yönde etkilemektedir (Barnett, 1999).…”

Section: öğRetmen öZ Yeterliğiunclassified

Trust in School Principal and Self-efficacy as Predictors of Teacher Professionalism

Koşar¹

2015

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmada ilköğretim kurumu (ilkokul ya da ortaokul) öğretmenlerinin öğretmen profesyonelizmi, okul müdürüne güven ve öz yeterlik düzeylerine ilişkin algıları arasındaki ilişkiler incelenmiştir. Bu araştırma ilişkisel tarama modelindedir. GirişÖğretmen profesyonelizmi, son yıllarda öğretmenlerin sınıf içi öğretim uygulamalarının kalitesini artırmaları ve öğrenci öğrenmesine daha fazla katkı sağlamaları bakımından eğitim yönetimi alanında yoğun bir biçimde tartışma konusu edilmektedir. Öğretmenlerin kişisel ve mesleki gelişimlerini sürdürerek öğrencilere öğrenme sürecinde daha fazla yardımcı olmaya (Demirkasımoğlu, 2010), öğrenciler için daha yüksek fakat erişilebilir öğrenme hedefleri belirlemeye (Furlong, 2001) ve bir bütün olarak okul ve sınıf içinde gerçekleştirilen öğretimin geliştirilmesine odaklanan bir kavram olarak (Day, 1999;Hildebrandt ve Eom, 2011;Tschannen-Moran, 2009) öğretmen profesyonelizminin özellikle 2000'li yıllardan bu yana bir dizi araştırmaya konu edildiği görülmektedir. Bu bağlamda ilgili alan yazın incelendiğinde kavramın okul kültürü, okul yapısı, öğrenci başarısı ve iş performansıyla ilişkisinin incelendiği ve bazı ampirik bulguların elde edildiği görülmektedir (Cerit, 2013;Dowling, 2006;Kılınç, 2014;Tschannen-Moran, 2009;Tschannen-Moran, Parish ve DiPaola, 2006). Bununla birlikte öğretmen profesyonelizminin ontolojik kökeni ve tarihsel gelişimiyle, temel dinamiklerini, varsayımlarını, özelliklerini ve ortaya koyduğu iddiaları irdeleyen kavramsal düzeyde çalışmaların da gerçekleştirildiği görülmektedir (Darling-

show abstract

Section: öğRetmen öZ Yeterliğiunclassified

Trust in School Principal and Self-efficacy as Predictors of Teacher Professionalism

Koşar¹

2015

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…It has been suggested that at the beginning of their careers, teachers experiment less, because they are more concerned with classroom management issues (Grosemans, Boon, Verclairen, Dochy, & Kyndt, 2015;Meristo & Eisenschmidt, 2014). Early career teachers tend to move towards traditional teacher-centred teaching methods instead of using innovative teaching methods and are relatively rigid in their classroom behaviour during the first years because of their inexperience in the profession (Flores, 2005;Ng, Nicholas, & Williams, 2010;Rozelle & Wilson, 2012;Veenman, 1984).…”

mentioning

confidence: 99%

Early career teachers’ sense of professional agency in the classroom: associations with turnover intentions and perceived inadequacy in teacher–student interaction

Heikonen

Pietarinen

Pyhältö

et al. 2016

Asia-Pacific Journal of Teacher Education

View full text Add to dashboard Cite

Early career teachers' sense of professional agency in the classroom: Associations with turnover intentions and perceived inadequacy in teacher-student interaction AbstractTeachers' capacity to learn intentionally and responsively in the classroom is particularly vulnerable during the first years in the profession. This study investigated the interrelations between early career teachers' turnover intentions, perceived inadequacy in teacher-student interaction, and sense of professional agency in the classroom. The survey data were collected from 284 in-service teachers with not more than five years of experience and analysed by structural equation modelling (SEM). The results showed that the negative relation between turnover intentions and early career teachers' sense of professional agency was completely mediated by perceived inadequacy in teacher student interaction. The results indicate that experiences of insufficient abilities to solve pedagogically and socially challenging student situations have a crucial effect on early career teacher's capacity for adaptive reflection and active transformation of instruction.

show abstract

“…Algajate õpetajate valmidus osaleda õpetajate koostöös aja jooksul kasvab, kuid tööd alustades on nad keskendunud pigem õpilaste, mitte enda tegevusele ega ole valmis panustama kooli kui organisatsiooni arengu kavanda misse (Lambson, 2010). Uuringud Eesti algajate õpetajate hulgas on näidanud, et koostöökultuur, eelkõige ühistunne (nn meietunne), mõju tab algajate õpetajate uskumusi enesetõhususest (Meristo & Eisenschmidt, 2014) ning positiivsete uskumustega õpetajad leiavad suurema tõenäosusega võimalusi ka õpilaste arengu toetamiseks (Jõgi, Aus, & Kikas, 2014). Kuigi algajate õpetajate tööprobleeme, enesetõhusust ja töömotivatsiooni on üsna palju uuritud, on siiski vähe infot selle kohta, kuidas tajuvad algajad õpetajad koolikultuuri muutusi esimestel tööaastatel.…”

Section: Koolijuht Koostöise Koolikultuuri Kujundajanaunclassified

Algajate õpetajate tajutud juhtkonna tugi ning selle seosed kooliarendusse kaasatuse ja õpetajate koostööga

Eisenschmidt¹,

Reiska²,

Oder³

2015

EHA

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

Artikli eesmärk on vaadelda, kuidas õpetajad tajuvad koostöise koolikultuuri aspekte esimesel ja viiendal tööaastal. Pikiuuringu raames täitsid Eesti esimese kutseaasta programmi läbinud õpetajad ankeedi kahel korral: esmalt siis, kui nad tööd alustasid (2004/2005. õa), ja teist korda siis, kui nad olid õpetajana töötanud viis aastat (2010). Valim koosnes kõigist 2004/2005. õppeaastal kutseaasta programmis osalenust. Vastas 107 inimest, kellest aga osa oli õpetajaametist loobunud (24) või lapsehoolduspuhkusel (29). Võimalik vastajate arv võinuks seega olla 76, küsimustiku täitis teist korda 54 õpetajat. Uuringus osalejatel paluti mõlemal korral samadele väidetele hinnanguid andes peegeldada koolikultuuri kolme aspekti: kaasatust, koostööd ja juhtkonna tuge. Selgus, et koolijuhi tugi on seotud õpetajate kaasamisega kooliarendusse, aga koostöö edendamise valdkonnas on juhtide toetus oluline vaid kooli sisekliima kujundamisel, mitte tööalase õppimise toetamisel. Julgus juhtkonnale ettepanekuid teha on seotud kooliarendusse kaasatusega, enda tundmisega kollektiivi täisväärtusliku liikmena ning tajutud juhtkonnapoolse toega. Summary

show abstract

Novice teachers’ perceptions of school climate and self-efficacy

Cited by 77 publications

References 45 publications

Trust in School Principal and Self-efficacy as Predictors of Teacher Professionalism

Trust in School Principal and Self-efficacy as Predictors of Teacher Professionalism

Early career teachers’ sense of professional agency in the classroom: associations with turnover intentions and perceived inadequacy in teacher–student interaction

Algajate õpetajate tajutud juhtkonna tugi ning selle seosed kooliarendusse kaasatuse ja õpetajate koostööga

Contact Info

Product

Resources

About