Novice teachers as ‘invisible’ learners

The emergence of reading literacy in post-primary teacher education: from the background to the foreground

“…Teachers at all stages of their careers, including beginning teachers, need to be initiated into and develop their identities as literacy teachers (Coldron and Smith 1999) and to learn to support adolescent literacy development in schools over sustained periods of 2-3 years. This reality and the findings emerging from this paper, and other papers based on LETS (see Hall et al 2012;Long et al 2012), are illustrative of the on-going need for support of and cooperation with schools on matters pertaining to literacy development by ITE providers, as well as highlighting the need for further research in this critical area of literacy teacher education and deepening teachers' understandings and practices of literacy development at all stages (McLean and Rowsell 2013).…”

Knowing how to feel about the Other? Student teachers, and the contingent role of embodiments in educational inequalities

“…The hidden work of affective economies -in particular, of working on oneself -is not equally shared or recognised over time between student teachers and with established teachers (Hochschild 1983;Hall et al 2012;Long et al 2012;Lynch, Grummell, and Devine 2012). Of course, as the 'demographic imperative' might remind us, some (minoritised subjects) never get to participate in this work in the first place (Lowenstein 2009).…”

Profesores Nóveles de Enseñanza Básica: Dilemas, Estrategias y Obstáculos para Abordar los Desafíos de una Educación Inclusiva

“…Este último ámbito ha comenzado a ser estudiado más recientemente con foco en dilemas, estrategias de abordaje e instancias de apoyo vinculadas a las tareas enseñanza-aprendizaje en el aula. Más aún, pasados los primeros meses de inserción, los problemas que viven los principiantes se concentran en el campo de las prácticas de enseñanza (Agüero, 2015;Day, 2008;Flores, 2014;Lam y Yan, 2011;Long, Conwaya y Murphya, 2012;Tynjälä y Heikkinen, 2011;Rufinelli, 2014) En Chile contamos con algunas investigaciones sobre estudiantes en práctica profesional y profesores principiantes que muestran coincidencia en las dificultades vividas en la tarea de enseñar, y las dimensiones en que perciben un menor aporte de la formación inicial. Dichos estudios entregan pistas importantes en la medida que señalan la poca contribución que tuvo la formación inicial para resolver situaciones muy típicas de la enseñanza, por ejemplo, diseñar un instrumento de evaluación que dé cuenta de la diversidad de aprendizajes en el aula (Cisternas, 2016).…”