Normocentrismo, diversidad y alteridades: Deconstruyendo las políticas educativas inclusivas en Chile

Abstract

<jats:p>During recent decades, and in the context of global movements for educational reforms, a series of inclusive policies have been enacted in Chile. Based on these transformations, the objective of this article is to analyse a set of policies aimed at the attention of special needs students. Methodologically, a documentary work was conducted, in which texts related exclusively to the attention of students with special needs were selected, and which were temporarily published between 1990 and 2018. Thus, a corpus of 14 documents was obtained, seven of which are analysed in-depth in this article. The analysis of the texts occurred in two phases: first, from a hermeneutical distancing process (Ricoeur, 1986, 2003), and, later, from a deconstructive analysis (Derrida, 1997). Among the most relevant findings, the binarisation of inclusion is observed, reducing it to the erection of barriers of accessing and teaching, and the shifting from disciplinary logic associated to normalisation to others of self-regulation. Finally, the emergence of logics of standardised difference was observed, which leans toward a normocentrality, where otherness would be understood as threat.</jats:p>

Entre la pedagogí­a de la ausencia y la hospitalidad. Reflexiones en torno a las diversidades y ser docente en Chile.

“…Si se revisan las indicaciones de los documentos ministeriales chilenos para incorporar la diversidad e inclusión, se evidencia una cierta pedagogía de la hospitalidad: invitar al otro a que sea desde la tolerancia y el respeto, reconociendo ciertas condiciones de exclusión que la escuela debe mejorar para crear una sociedad más justa y equitativa (Parra et al, 2020), replicando el modelo de la educación especial para la escuela regular (Manghi et al, 2020), "trasladando la idea de déficit asociado a la diferencia a otras identidades presentes en la sala de clase. De esta manera se reinstala la idea de que lo diferente es anormal y que debe ser mejorado" (Matus & Rojas, 2015, p. 50).…”

Percepciones del estudiantado, discriminación educacional por medio de la normalización de la exclusión

“…Esto permite aceptar que se trata de un proceso siempre en movimiento, que requiere de una deconstrucción de prácticas de exclusión para una construcción de nuevas prácticas inclusivas (Escribano y Martínez, 2013;Sinisi, 2010). Se trata, por tanto, de un ejercicio de observación, reflexión, evaluación y creación constante por parte de quienes gestionan la escuela (Parra Muñoz, et al, 2020). Este ejercicio de observación es caracterizado como "la confianza básica, la actitud expectante y la actitud amorosa; dinamismos que están en la base de la persona" (Escribano y Martínez, 2013, p. 36).…”

“…(Entrevista 8, P. 4) De esta forma, las políticas de respuesta a la diversidad funcionan de manera selectiva al segregar y dejar la responsabilidad del logro educativo de este grupo minoritario en los profesionales de apoyo. Ello desplaza la responsabilidad del profesorado en la formación de estos jóvenes, al desviarla hacia otros profesionales (López, et al, 2009;Parra Muñoz, et al, 2020).…”

“…En cuarto lugar, se propone modificar la percepción que el alumnado tiene respecto del equipo profesional que realiza apoyo pedagógico. Así, se sugiere que la ejecución del currículo tenga un enfoque universal, lo cual implica que profesionales de la educación, independientemente de su función, ejerzan su acción en la sala de clases y dentro del diseño curricular definido (López, et al, 2009;Parra Muñoz, et al, 2020). De esta forma, se visibiliza el rol educativo de profesionales de la educación diferencial y de los programas de integración.…”