Normen der Anerkennbarkeit in pädagogischen Ordnungen

„Grau, theurer Freund, ist alle Theorie“? Theorien und Erkenntniswege Schul- und Berufspraktischer Studien

“…Die damit markierten theoretischen Voraussetzungen gilt es hier in aller Kürze nachzuvollziehen, ohne jedoch die damit verbundenen Diskurse an dieser Stelle auch nur ansatzweise darstellen zu können. Es sei auf die einschlägigen Publikationen verwiesen, die die Konzepte von Subjektivierung/ Subjektivation, Anerkennung und Adressierung für die Erziehungswissenschaft en fruchtbar gemacht haben (Fritzsche, 2012;Reh & Rabenstein, 2012;Ricken, , 2015Schmidt, 2013…”

“…Diese analytische Perspektive hat sich auch bereits in einigen Untersuchungen der Schul-und Professionsforschung bewährt (vgl. Kuhlmann & Sotzek, 2019;Reh & Rabenstein, 2012 Geltungsfragen orientiert mit Protokollen schulischer und unterrichtlicher Wirklichkeit zu befassen. Die Adaption der Adressierungsanalyse für die Berufspraktischen Studien besteht im Kern in der Beschreibung eines schrittweisen Vorgehens, das die im Prozess der Analyse erforderlichen gedanklichen Operationen von Abstraktion und Versprachlichung leiten soll.…”

Wenn niemand zu Schaden kommen darf: Eine kulturvergleichende Analyse schulischer Praktiken der Konfliktbearbeitung

“…In mehreren aktuellen praxistheoretisch inspirierten Studien hat es sich als sinnvoll erwiesen, den Zusammenhang zwischen Praktiken und sozialen (Wissens-)Ordnungen über eine Hinzuziehung des von Butler entwickelten Normbegriffs zu konzeptionalisieren (Fritzsche/Idel/Rabenstein 2011;Balzer/Bergner 2012;Reh/Rabenstein 2012).…”

“…In diesem Sinne lässt sich aktuellen Debatten zum "Umgang mit Heterogenität" eine Perspektive gegenüberstellen, die die Produktion dieser Differenzen in und durch schulische Praktiken in den Blick nimmt, anstatt deren Bedeutung in Schulklassen als gegebenes Faktum, mit dem nun "umgegangen" werden muss, zu fassen (vgl. Kampshoff 2009;Fritzsche/Idel/Rabenstein 2011;Reh/Rabenstein 2012;Sturm 2012Sturm , 2013Rabenstein/Steinwand 2013;Rabenstein u.a. 2013).…”

Komplizierte Verhältnisse: Geschlecht und Begehren in schulbiographischen Erzählungen von lesbischen, schwulen, bisexuellen und Trans-Jugendlichen

“…Jäckle 2009). Aktuelle ethnographische (Fritzsche 2015;Reh/Rabenstein 2012;Tervooren 2006) und biographische (Rose 2012) Untersuchungen stellen heraus, dass dort Erwartungen und Zuschreibungen ermöglichen und begrenzen, wer wie anerkannt und sichtbar werden kann und welchen Ort Schüler*innen im Rahmen der pädagogischen Ordnung und der Peer Group einnehmen können. Schule steht in dieser Perspektive als diskursiver Raum im Mittelpunkt, in dem Unterscheidungen und Klassifizierungen in sozialen Interaktionen hervorgebracht und modifiziert werden können.…”