Niveles de actividad física en Educación Infantil y su relación con la salud. Implicaciones didácticas

Díaz, Iria María Gonzalez; Vale, Raúl Fraguela; Garrote, Lara Varela

doi:10.17979/sportis.2017.3.2.1888

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“…En investigaciones realizadas anteriormente se concluyó que, a pesar del elevado número de horas que los niños y niñas pasan en la escuela, el 89% del tiempo corresponde a actividades sedentarias y la cantidad de actividad física que realizan durante la jornada escolar tan solo representa un 10% del total recomendado, en el mejor de los casos (Gonzalez et al, 2017). Nuestros resultados indican que, gracias los métodos de integración del movimiento mediante el juego, este tiempo sedentario se reduce considerablemente y el tiempo de AFMV se aumenta hasta los 45,65 minutos, contribuyendo a alcanzar los parámetros recomendados por las organizaciones internacionales.…”

Section: Resultsunclassified

“…La escuela constituye un entorno natural ideal para promover la actividad física, ya que los niños y niñas pasan una gran cantidad de horas diarias en ella. Sin embargo, el 89% de ese tiempo es sedentario y muy pocos alcanzan los 60 minutos mínimos diarios de actividad física de intensidad moderada a vigorosa (AFMV) que recomienda la Organización Mundial de la Salud (Gonzalez, Fraguela, & Varela, 2017;Kibbe et al, 2011;Nielsen, Klakk, Bugge, Andreasen, & Skovgaard, 2018;Norris, Dunsmuir, Duke-Williams, Stamatakis, & Shelton, 2018;Riley, Lubans, Morgan, & Young, 2015), por lo que las intervenciones encaminadas a aumentar la actividad física en los primeros años desde las escuelas son primordiales. Además, las intervenciones que integran el movimiento en el horario escolar como medio de enseñanza-aprendizaje tienen mayores probabilidades de éxito al aumentar la cantidad de actividad física diaria realizada y garantizar el acceso a la mayoría de la población infantil (Bartholomew, Jowers, Errisuriz, Vaughn, & Roberts, 2017;Goh, Hannon, Webster, & Podlog, 2017;Martin & Murtagh, 2015;Routen, Johnston, Glazebrook, & Sherar, 2018).…”

Section: Introductionunclassified

“…Nuestros resultados apoyan la hipótesis de que el uso de metodologías activas basadas en el juego ayuda al alumnado de Educación Infantil a asimilar mejor los conceptos claves y a construir sus propios conocimientos de manera significativa y relevante, al mismo tiempo que aumentan la actividad física. Esto coincide con los pocos estudios similares llevados a cabo hasta la fecha (Best, 2010;Contell-Lahuerta et al, 2017;García & Alarcón, 2011;Gonzalez et al, 2017;Nielsen et al, 2018;Walk et al, 2018).…”

unclassified

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Programa educativo de integración del movimiento mediante el juego en Educación Infantil

2020

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Los métodos educativos de integración del movimiento son reconocidos como potenciadores de la actividad física, de las funciones ejecutivas y del aprendizaje. Sin embargo, el impacto de estas metodologías sobre la cognición y la actividad física en Educación Infantil ha sido poco estudiado. El objetivo de la investigación fue analizar el efecto de un programa educativo de integración del movimiento basado en el juego en esta etapa, evaluando sus efectos sobre los niveles de actividad física de los niños. Participaron 134 alumnos de 5 años de la provincia de Málaga. Se diseñó e implementó un programa de integración del movimiento basado en actividades de juego motor semi-dirigido que cambiaban cada quince minutos, en las cuales se trabajaron contenidos académicos. Se evaluó la cantidad e intensidad de actividad física mediante acelerometría (Actigraph GT3X). Durante su participación en el programa, los niños realizaron una media de 45,65 minutos de actividad física moderada-vigorosa. El porcentaje más alto corresponde a la actividad sedentaria y a la actividad moderada-vigorosa respectivamente, lo cual concuerda con estudios que afirman que la actividad de los niños pequeños consiste en ráfagas cortas de actividad moderada-vigorosa intercaladas con períodos de menor intensidad. Los datos muestran que el juego como método de integración del movimiento contribuye a alcanzar los niveles de actividad recomendados por las organizaciones internacionales. Nuestros resultados apoyan el uso del juego semi-dirigido como una herramienta especialmente útil para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Infantil y para el aumento de la actividad física del alumnado.

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Section: Resultsunclassified

Section: Introductionunclassified

unclassified

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Programa educativo de integración del movimiento mediante el juego en Educación Infantil

2020

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“…There is a belief that PA is intrinsic to children’s behavior, leading to the assumption that young children are sufficiently active per se [ 18 , 19 ]. However, studies show that children do not meet recommended PA guidelines as early as preschool [ 2 , 18 , 19 , 20 , 21 ].…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…Since PA is essential to promote physical and cognitive health and well-being of young children, an accurate assessment of these factors is becoming increasingly important, with recent research highlighting the need for further evidence [ 1 , 2 , 19 , 21 , 22 ]. Nonetheless, the previously described belief, together with the challenges of measuring both PA and cognitive processes in early childhood may have limited the research carried out in this age group [ 8 , 11 ].…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Teaching Methodologies and School Organization in Early Childhood Education and Its Association with Physical Activity

Nielsen-Rodríguez

García

Dobado-Castañeda

2021

IJERPH

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Early childhood represents a crucial period for child development. Physical activity is essential in this process, but studies show that children are very inactive and do not meet the recommended minimums. Due to the large proportion of time they spend at school, it is necessary to examine active and sedentary behaviors in these environments. The aim of the study is to analyze the amount and intensity of physical activity in preschool children during the school day according to the methodology used. Using accelerometry, the amount and intensity of physical activity and sedentary behavior of 156 children aged 4–6 years at different times of the school day were evaluated. The results revealed that preschoolers spend most of their class time sedentary, with children participating in active methodologies registering the highest amount and intensity of physical activity. Recess and specific motor sessions are the most active times, although the latter should increase the time of intense activity that they imply. To increase physical activity during the school day, it is necessary to establish movement integration methodologies, while increasing the number and adjusting the duration of specific motor sessions and of recesses, so that the maximum possible use is made of them.

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Schooltime's contribution to pupils' physical activity levels: A longitudinal study

Johansen

Mikalsen²,

Lagestad³

2023

Front. Public Health

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IntroductionPupils spend a significant portion of their time at school. As a result, the school serves as an important setting for both learning and the formation of healthy behaviors. Many children, and even fewer young people, do not fulfill the (inter)national health recommendations of 60 minutes of moderate to vigorous physical activity (MVPA) per day. The aim of this study was to examine pupils' MVPA during schooltime in a longitudinal perspective, including the transition from primary to secondary school.MethodsThe MVPA of 234 pupils' was measured objectively using accelerometer monitors for seven consecutive days, in the spring of 2017, 2018, and 2019. Statistical analyses by Friedman, Wilcoxon and Mann–Whitney U-test were used to answer the research questions.ResultsThe results showed a significant decrease in the pupils' MVPA and fulfilment of health recommendations during schooltime, from 7th to 8th grade. The analyses also showed that MVPA during schooltime was higher among boys than girls, and also contributed more to boys' fulfilment of the health recommendations at all three time periods.DiscussionThe results indicate that the transition between primary and secondary school is vulnerable concerning pupils' MVPA during schooltime. As schooltime accounted for significantly more MVPA for boys than for girls at all three time periods, we question whether physical activity is sufficiently facilitated for girls in school.

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Niveles de actividad física en Educación Infantil y su relación con la salud. Implicaciones didácticas

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Programa educativo de integración del movimiento mediante el juego en Educación Infantil

Programa educativo de integración del movimiento mediante el juego en Educación Infantil

Teaching Methodologies and School Organization in Early Childhood Education and Its Association with Physical Activity

Schooltime's contribution to pupils' physical activity levels: A longitudinal study

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