Niños con altas capacidades: Análisis de las variables familiares implicadas en el desarrollo del potencial

Abstract

Introducción. Existen diferentes factores familiares que influyen en la transformación del potencial de los alumnos con altas capacidades, los estudios han encontrado que la ocupación de los padres, el tiempo que se dedica a los niños, las prácticas de crianza y las expectativas son aspectos que intervienen en el desarrollo de las habilidades. El objetivo del trabajo fue reconocer las variables que caracterizan a los padres de alumnos con altas capacidades de educación primaria de una zona urbano marginal.Método. Se trabajó en tres escuelas primarias públicas ubicadas al oriente de la Ciudad de México. Participaron 28 niños con altas capacidades, sus padres y 24 profesores. A los alumnos se les aplicaron pruebas para evaluar su inteligencia, creatividad, compromiso con la tarea y el autoconcepto académico. Los maestros contestaron una lista de nominación y los padres respondieron una lista de cotejo para reconocer las características de las familias.Resultados. Se observó que existe un 4% de estudiantes con altas capacidades que viven en zonas vulnerables. Con la correlación de Spearman Rho, se observó que independientemente del nivel socioeconómico de los padres, ellos tratan de proveerles actividades adicionales a sus hijos para favorecer sus capacidades. La escolaridad de las madres ayuda a que busquen alternativas adicionales y de bajo costo. Asimismo, el tiempo que ellas dedican para hacer la tarea afecta de forma negativa al autoconcepto académico de los niños.Discusión y conclusión. Se logró reconocer la influencia de algunas variables familiares que favorecen el potencial de los estudiantes con altas capacidades. Es necesario continuar con este tipo de investigaciones para reconocer cuáles son las características de los padres y proveerles apoyos adicionales para lograr favorecer un óptimo desarrollo de los niños.

Enriquecimiento de las habilidades cognitivas de niños con aptitud sobresaliente

“…Existen diversos modelos para detectar a los estudiantes sobresalientes y las propuestas actuales incluyen variables como la inteligencia, creatividad, motivación, y autoconcepto; también, se ha considerado la participación de los profesores y la familia para complementar la evaluación. Con base en lo anterior, se creó la propuesta multidimensional para detectar alumnos sobresalientes en escuelas de educación básica de la Ciudad de México, la cual ha demostrado una efectividad de 83 % para seleccionar a los niños ubicados en la categoría (Chávez, 2014;Chávez y Acle, 2018;Chávez et al, 2009. Adicionalmente, a los seleccionados se les aplica la prueba WISC IV para complementar el perfil, el cual sirve para la creación de los programas de intervención educativa (Marchesi et al, 2005;Pérez et al, 2015).…”

“…El primer paso fue la identificación de los estudiantes, que se realizó a partir de una propuesta multidimensional, con la que se reconoció a 15 estudiantes con aptitud sobresaliente (18 %); este dato es interesante y se acerca más a lo reportado en otros estudios, los cuales encontraron una incidencia que oscila entre un 3 % y un 20 % de esta población, a nivel primaria (Chávez y Acle, 2018;Gargiulo, 2012;Kelemen, 2012;Renzulli, 2011). Así mismo, como señaló Renzulli (2011), las principales características de las personas ubicadas en esta categoría son la interacción de tres rasgos humanos: coeficiente intelectual, compromiso con la tarea y creatividad.…”

“…Los alumnos se caracterizaron por presentar una elevada creatividad, razonamiento perceptual, motivación y un alto autoconcepto, pero se debían favorecer habilidades cognitivas como la observación, comparación, relación y clasificación. Lo anterior, sugiere que existen distintos perfiles y que el empleo de modelos multidimensionales es una buena alternativa para la detección de sus capacidades (Chávez y Acle, 2018;Covarrubias, 2018;Renzulli, 2011).…”

Psychological Well-Being and Its Relations to School Trajectory and Family Educational Capital in High Intellectual Ability Adolescents

“…An essential variable of the family context is the educational level of the parents, which, in turn, is closely associated with variables of the socio-economic and environments, and with what is referred as family cultural capital [60,63]. This relationship depends significantly on factors such as the access to cultural activities and goods at home and the education of parents, parallel to their expectations, their beliefs about education and their involvement (affective and instrumental) in educational guidance to their children [64][65][66][67][68][69]. The studies by Hernández and Bazán [70] have shown the association among parents' education levels, the type of support they give to their children's education, and its effects on their children academic results or school trajectories.…”

“…In general, the studies that analyze the influence of the family in the development of high abilities and talents [15,57,62,[81][82][83] emphasize the importance of stimulation and access to culture at home, and the existence of family supportive dynamics centered on the cultural enrichment of children and adolescents, in guiding decisions and addressing their scholastics needs [84]. However, studies carried out in the Mexico's context also highlight the fact that students with high intellectual potential often come from families with medium and low socioeconomic and educational levels [57,58,65,73,82].…”