Neuropsychological factors and cognitive processes in children with writing difficulties and without writing difficulties

Abstract

Factores neuropsicológicos y procesos cognitivos en niños con retraso en la escritura y sin retraso en la escritura ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN

Tareas de escritura y memoria auditiva inmediata en escolares Peruanos

“…En el caso peruano, diversas encuestas nacionales e internacionales dan cuenta de los graves problemas en el rendimiento de la lectura y escritura de los estudiantes de educación primaria (Canales, Velarde, Meléndez & Lingán, 2013). El Informe de Evaluación de Escritura en sexto grado-2013 (MINEDU, 2016) señala que el 13.5% de los estudiantes evaluados logró la producción de un texto narrativo de acuerdo a lo esperado para su grado, el 64.9% se encuentra en proceso de lograrlo; mientras que el 21.9% presenta serias dificultades para la producción de textos narrativos coherentes.…”

“…El Informe de Evaluación de Escritura en sexto grado-2013 (MINEDU, 2016) señala que el 13.5% de los estudiantes evaluados logró la producción de un texto narrativo de acuerdo a lo esperado para su grado, el 64.9% se encuentra en proceso de lograrlo; mientras que el 21.9% presenta serias dificultades para la producción de textos narrativos coherentes. Estos resultados concuerdan con aquellos que señalan que los niños peruanos presentan un mejor rendimiento para la escritura de textos descriptivos simples que para textos narrativos (Canales, et al, 2013). Los resultados del MINEDU (2016) muestran lo necesario que es indagar acerca del estado de la escritura en escolares y los procesos que subyacen, más aún en un país donde la población de niños de 0 a 11 años representan cerca del 22% del total de habitantes (Instituto Nacional de Estadística e Informática [INEI], 2016).…”

“…Estudios señalan que la existencia de problemas en la planificación de un texto están relacionados con deficiencias en el registro de información derivados de un deterioro de la capacidad de memoria verbal o con dificultades en la recuperación de información almacenada en la MLP (Canales et al, 2013). Asimismo, procesos de codificación fonológica, generación y estructuración de ideas, y trazado de letras generan demandas cognitivas a la memoria operativa que afectan el rendimiento de la escritura (Sánchez, 2009;Sánchez, Moyano & Borzone, 2011).…”

“…Investigaciones reportan la existencia de relaciones significativas entre la memoria auditiva inmediata (Dioses, 2003). Así, al momento de escribir un texto se debe realizar el análisis auditivo de los componentes fonológicos y acústicos de la palabra escuchada o pensada (Canales et al, 2013).…”

Características de la planificación de la escritura en estudiantes con Síndrome de Down

“…La lengua escrita es hoy foco de atención preferente, por razones diversas, entre investigadoras e investigadores de múltiples disciplinas y docentes de todos los niveles educativos. Lectura y escritura son productos del desarrollo cultural y su adquisición y dominio demandan un ambiente alfabetizador que propicie y oriente estos aprendizajes en los que participan procesos psicológicos diferenciados (Canales, Velarde, Meléndez y Lingán, 2013). Sin embargo, lectura y escritura no han concitado el mismo interés investigativo, tal vez porque escribir es más exigente que leer (Alegría y Carrillo, 2014).…”