Nemendur af erlendum uppruna: Reynsla foreldra og kennara af námi og kennslu

Abstract

Nemendum af erlendum uppruna hefur fjölgað mikið í íslenskum skólum. Það kallar á að skólar bregðist við námsþörfum þessa nemendahóps. Markmið þessarar greinar er að fjalla um reynslu kennara og foreldra af menntun nemenda af erlendum uppruna. Í eigindlegri rannsókn voru tekin viðtöl við þrjátíu og átta grunnskólakennara um reynslu þeirra af því að kenna nemendum af erlendum uppruna og helstu áskoranir sem því fylgja. Einnig voru tekin viðtöl við tíu erlenda foreldra um reynslu þeirra af íslenskum skólum. Niðurstöður sýna að kennarar telja sig ekki vera nægilega vel studda til þess að skilja og takast á við námsþarfir nemendanna. Upplifun foreldra litast af hugmyndum þeirra um skólann sem hinn hefðbundna stað fyrir nám og íslenska skólakerfið ögrar þessum skilningi þeirra. Skortur er á samvinnu og samskiptum milli forelda og kennara. Í niðurlagi er lagt til að skólar stuðli að markvissari umræðu um þarfir nemenda og væntingar foreldra svo að efla megi og bæta menntun nemenda af erlendum uppruna.

A Nordic model in policy and practice? The case of immigrants and refugees in rural schools in Iceland and Sweden

“…The support they receive in Icelandic and their mother tongue is insufficient and differs between schools and municipalities in terms of organization and numbers of hours and financing dedicated to the task (Daníelsdóttir & Skogland, 2017). A recent study conducted in the north of Iceland (Gunnþórsdóttir, Barillé, & Meckl, 2017) indicated that teachers in compulsory schools felt they were not sufficiently prepared and lacked the support and encouragement to work with immigrant students. The authors recommended increased dialogue between schools and families of immigrant students, focusing on student needs and parental expectations toward schooling (Gunnþórsdóttir et al, 2017).…”

“…The schools there receive funding for reception of students with a different mother tongue than Icelandic, cooperation with their parents and teaching Icelandic as the second language. Still, other municipalities and schools approach these issues differently, and this determines whether school staff are encouraged and supported to seek additional courses and training that would develop their knowledge and skills necessary for work with immigrant students (Gunnþórsdóttir et al, 2017). As Fjóla, the principal of Lava School explained:…”