Négociation de la relation et processus d’appropriation en classe de langue

Bigot, Violaîne

doi:10.4000/aile.1716

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“…Une interprétation possible est que tant que le rapport au savoir des apprenants, l'image qu'ils se construisent, n'entrent pas en contradiction avec celles de l'enseignante, mais se font en parallèle, par rapport à un savoir relatif, les prises de position peuvent fluctuer sur les axes hiérarchique et épistémique, jusqu'à un certain point. Bigot (2005) avait déjà perçu l'importance de l'IRS, de la volonté d'apprentissage et de la structure de la relation en tant que sources potentielles de déritualisations.…”

Section: Discussion Et Conclusionunclassified

“…Contrairement à ce à quoi je m'attendais, les prises de position épistémique haute par les apprenants ne constituent pas forcément des tentatives de renversement de la position épistémique de l'enseignante et de la relation construite entre eux, même si elles s'effectuent par l'usage de taxèmes de la part des apprenants (interventions surprises sous forme d'interruptions notamment). Elles répondent plutôt à l'enjeu de la construction d'images identitaires, d'IRS de leur part (la « redéfinition de leur territoire » identifiée par Moore et Simon, 2001et Bigot, 2005.…”

Section: L'enjeu De L'image Par Rapport Au Savoir Des Apprenants : Dé...unclassified

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Enjeux relationnels de la transmission du savoir dans les interactions didactiques

Boucharechas

2022

SHS Web of Conferences

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Par cet article, je souhaite questionner les liens à travers les négociations de la relation interpersonnelle entre enseignant et apprenants et leur rapport au savoir. En réalisant une analyse interactionnelle sur un corpus constitué d’interactions didactiques enregistrées dans le cadre d’un dispositif d’accueil pour élèves allophones arrivants, j’ai pu identifier des échanges durant lesquels l’interaction didactique sort de son cadre typique. Des liens entre revendications de savoirs et revendications identitaires viennent influencer les négociations de la relation au sein de ces moments de « déritualisations », induits la plupart du temps par les apprenants. L’enseignante gère de différentes façons ces moments, selon qu’ils sont orientés vers une remise en cause du positionnement réciproque des interlocuteurs au sein de la relation interpersonnelle et/ou sur des insertions d’images de soi (ou ethè) spécifiques par rapport au savoir.

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Section: Discussion Et Conclusionunclassified

Section: L'enjeu De L'image Par Rapport Au Savoir Des Apprenants : Dé...unclassified

Enjeux relationnels de la transmission du savoir dans les interactions didactiques

Boucharechas

2022

SHS Web of Conferences

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“…La construction interactionnelle de la relation entre enseignants et apprenants et ses effets sur le développement de compétences langagières ont fait l'objet de nombreuses études, tant en didactique des langues qu'en linguistique (Bigot, 2005 ;Cicurel, 2011 ;Mchoul, 1978 ;Weeks, 1985). Nous proposons, dans cet article, d'interroger la co-construction de cette relation interpersonnelle, en tenant compte du contexte plus large dans lequel s'inscrit l'activité d'enseignement et d'apprentissage, et de l'articulation des rapports de pouvoir dans la production des « rapports de places » (Vion, 1992) en interaction.…”

Section: L'hospitalité En Milieu Associatif Entre Idéal Et Praxis Ima...unclassified

L’hospitalité en milieu associatif : entre idéal et praxis. Imaginaire postcolonial et relations entre les participants à un cours de français

Padiou

2022

The Canadian Modern Language Review

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This article deals with the construction of interpersonal relations between participants in French courses organized in a French association specializing in welcoming migrants and homeless people. We first emphasize the connections between colonialism and the practices linked to institutional hospitality and language teaching. We then present, based on the analysis of excerpts of conversations and interactions recorded during French classes, the transversal and shared nature of the postcolonial imagination. We demonstrate how participants in French courses update, reaffirm or challenge it, in processes of alterization and identification. We emphasize how this imagination structures the didactic context, (re)produces social stratification and establishes power relationships.

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“…Ainsi que le constatent Jonassen, Mayes & McAlesse (1993 : 7) (Jonassen op.cit. ;Trevisse 1992 ;Vasseur 1993 ;Pekarek Doehler 2000 ;Faraco 2002 ;Arditty 2004 ;Bigot 2005).…”

Section: Les Fondements Théoriquesunclassified

Can new technologies and collaborative writing contribute to better written performance in second language acquisition/learning

Bonnassies¹

2006

cahiersapliut

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L'apport des TICE et de l'écriture collaborative au développement des compétences écrites dans l'acquisition / apprentissage d'une L2 Mots clés : TICE, écriture collaborative, compétences écrites, acquisition / apprentissage d'une L2. Résumé : Dans le cadre d'une rechercheaction en école d'ingénieurs, nous avons cherché à développer un savoir et un savoir-faire propre à la technique du compte rendu. Cet objectif était facilité par des activités langagières et des procédures formalisées sous forme de grilles d'auto-évaluation. L'apprentissage se déroulait dans un environnement collaboratif et s'appuyait sur des outils informatisés. En conséquence, nous avons comparé deux situations d'apprentissage autour de ces questions : dans quelle mesure une tâche médiatisée par l'ordinateur permet une meilleure appropriation de la technique d'écriture et, une fois acquis, ce savoir faire peut-il être transféré quel que soit le support ? Can new technologies and collaborative writing contribute to better written performance in second language acquisition/ learning

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Négociation de la relation et processus d’appropriation en classe de langue

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