Necesidades de formación del profesor universitario en competencias relacionadas con la acción tutorial

Abstract

<p>El objeto de este estudio es determinar el grado de capacitación del profesorado frente a las competencias que se consideran básicas para el desempeño de la acción tutorial en la universidad. De esta forma se puede valorar cuáles son los puntos fuertes y cuáles son deficitarios para la elaboración de futuros programas de formación del profesorado frente al desempeño de la nueva función tutorial dentro del EEEs. En esta investigación participaron 279 profesores de tres universidades andaluzas de las diversas facultades o áreas de conocimiento, empleándose para tal selección un muestreo probabilístico, de carácter aleatorio por afijación proporcional en función de los diferentes departamentos que componen cada facultad, enviando el cuestionario a cada uno de los sujetos seleccionados mediante e mail a su correo institucional, recogiendo únicamente los resultados de las personas que accedieron a responder. Los resultados obtenidos permiten aclarar cuáles son las competencias que más poseen los docentes universitarios frente al desempeño de la función tutorial, asimismo, se han extraído qué aspectos son susceptibles de mejora. En función del sexo, edad o universidad de adscripción se encuentran pequeñas diferencias en el nivel de formación en competencias. El profesorado de ciencias de la educación y de la salud son los más capacitados para el desarrollo de las competencias. Se puede llegar a concluir la necesidad de incrementar planes y programas dirigidos a la formación del profesorado con respecto a la función tutorial, una de las principales competencias que el nuevo EEEs otorga a los profesionales de la docencia universitaria. </p>

Tutorías y satisfacción: Percepciones de los estudiantes y profesores de enfermería de la Universidad de Sevilla

“…Las tutorías se plantean como estrategias de mejora para aumentar la retención de los estudiantes (Dorsey y Baker, 2004). Aunque, diversos autores refieren que la tutoría universitaria no se ha abordado suficientemente y que esta se queda al margen de la función docente del profesorado (Aguilar, Alías, Álvarez, Fernández, Pérez y Hernández, 2015;Cremades, García, Ramírez y Miraflores, 2016;Zabalza, 2014). los estudiantes acuden a tutorías solo cuando obtienen un beneficio, por lo que, habría que tener en cuenta los intereses de los alumnos, así mismo, haya que tener en cuenta que la satisfacción también influye en que los estudiantes de Enfermería no abandonen sus estudios (Mitchell, 2004;Aguilera, 2010;Watts, 2011).…”

La formación ciudadana en las escuelas: educando críticos y activos (Citizenship education at school: students and critical assets)

“…Al respecto, Flórez (2000) afirma que el docente de hoy, específicamente el que viene aplicando y trabajando modelos educativos "antiguos" -y que en muchos casos se niega a cambiar-, maneja tiempos muy distintos a los de su estudiante, situación que propicia que ambos asuman posturas dubitativas, de indeterminación, de incertidumbre y de azar, que finalmente atentan contra el proceso formativo mismo y repercuten negativamente en el actuar social del sujeto formado; de allí que sea fundamental que la escuela y el docente se preocupen por formarse en las nuevas y cambiantes funciones tutoriales, ya que es la única forma de garantizar la adquisición de las nuevas competencias requeridas por parte del estudiante (Aguilar et al, 2015).…”

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“…Las tutorías se plantean como estrategias de mejora para aumentar la retención de los estudiantes (Dorsey y Baker, 2004). Aunque, diversos autores refieren que la tutoría universitaria no se ha abordado suficientemente y que esta se queda al margen de la función docente del profesorado (Aguilar, Alías, Álvarez, Fernández, Pérez y Hernández, 2015;Cremades, García, Ramírez y Miraflores, 2016;Zabalza, 2014).…”