Nature Experience Areas: Rediscovering the Potential of Nature for Children’s Development

Play in appropriate natural environments to support child development (Fomento del desarrollo infantil mediante el juego en entornos naturales apropiados)

“…The higher frequency of use in Spieroweg supports this thesis: it was opened up first and shows the highest frequencies of usage, followed by Moorwiese, which was opened up second. Other explanations could be landscape preferences of adults, thus willing to use the nature experience area or not (Martens et al, 2019). The frequency of use could be an indicator of the areas of being known and accepted in the neighbourhood.…”

“…These are accessible play areas in the neighbourhood of children from six to 12 years old, which are left to ecological succession and do not provide any constructed play elements, allowing children to help shape the area (Schemel, 1998; Schemel, Reidl, & Blinkert, 2005). The aim of natural experience areas is to reach children by an unstructured, design-free and naturally characterized area (Martens, Friede, & Molitor, 2019). These designated play areas primarily serve restoration of children in an untreated natural development with natural attractions such as mounds, trees and puddles instead of play tools.…”

Le chemin de l’école : un tiers-lieu vecteur d’apprentissages pour les enfants ?

“…Kuo et al (2019) suggèrent que « experiences with nature do promote children's academic learning and seem to promote children's development as persons and as environmental stewards » (p. 2). Dans les environnements plutôt naturels et pas entièrement structurés, l'enfant utilise son corps et ses sens, ce qui lui permet ainsi d'expérimenter de manière autonome, spontanée et non supervisée et, par conséquent, d'apprendre à travers la pratique (Martens et al, 2018).…”

Le jeu libre sur le chemin de l’école : Un besoin fondamental ou une activité frivole pour l’enfant ?

“…(p.73) Par sa motivation intrinsèque, le jeu représente une source primordiale de plaisir et d'amusement chez l'enfant, tout en constituant aussi une composante essentielle à son développement (Clerc-Georgy, 2020 ;Hewes, 2007). C'est au travers et par l'activité ludique que l'enfant développe et affine de nombreuses compétences physiques, motrices, cognitives, sociales, linguistiques, affectives, émotionnelles, sensorielles, culturelles ou encore organisationnelles (Burdette & Whitaker, 2005 ;Cardinal, 2010 ;Martens et al, 2018 ;Pellegrini, 2009). Tout en s'amusant, ilseul ou en contact avec les autresinterroge, teste, prend des risques tout en se confrontant à un monde qui pourrait à priori paraître mystérieux, mais qui par l'action de l'enfant lui devient de plus en plus compréhensible et proche de sa réalité.…”

“…Une autre fille dit : "en été on passe souvent là avec mes ami•e•s et puis eh tu sais là le mardi des fois il y a les jets… et puis on s'amusait bien des fois avec l'eau" (Miryiam, 11 ans). Ainsi, les divers éléments naturels, tels que l'eau, les pierres ou encore les bâtons, deviennent des catalyseurs du jeu tout en permettant aux enfants d'avoir un contact direct et physique avec leur environnement (voir aussi Kellert, 2002 ;Martens et al, 2018).…”