Narrative Skills in Written Texts by Deaf and Hearing Bilingual Adolescents

Producción Escrita en Estudiantes Sordos de Secundaria. Un Estudio a Partir de una Perspectiva Bilingüe y un Enfoque Didáctico Basado en el Proceso de Escritura

“…Este difiere de un enfoque didáctico de proceso que "promueve la producción de textos en situaciones de comunicación auténticas; se privilegia la escritura colaborativa y se favorece la reflexión sobre los procesos y las estrategias de escritura utilizados (p. 6). En esta línea, un conjunto de investigaciones recientes evidencia que mejores niveles de competencia en escritura en estudiantes sordos/as se vinculan a propuestas didácticas donde éstos escriben con propósitos reales, planifican, transcriben y revisan sus textos y se priorizan las oportunidades de análisis sobre las estrategias que utilizan mientras escriben (Gutiérrez-Cáceres y Teruggi, 2022;Teruggi, 2019;Teruggi y Gutiérrez-Cáceres, 2015).…”

“…Esta investigación surge a raíz de la dificultad presente en el aprendizaje del español escrito para las personas sordas y las escasas investigaciones didácticas con perspectiva bilingüe orientadas a esta comunidad (Alonso, 2006;Cruz-Aldrete y Villa Rodríguez, 2016;Freitas, 2020;Herrera et al, 2014;Russel y Lapenda, 2012;Teruggi y Gutiérrez-Cáceres, 2015;Utria, 2017). Por ello, se buscó comprender los procesos de escritura que llevan a cabo estudiantes sordos de 3° año de enseñanza secundaria con el fin analizar las estrategias que surgen de cuando se propician condiciones didácticas distintas a las tradicionales, basadas en un enfoque comunicativo donde se ejercen las prácticas sociales del escritor y la escritura es comprendida como proceso.…”

“…Es sabido que el desarrollo de la competencia escrita está influido no solo por la aptitud lingüística del estudiante, sino también, por el enfoque de la enseñanza desde el que se la aborda. De hecho, en los entornos escolares donde los estudiantes sordos no solo producen textos con propósitos claros y para audiencias auténticas, sino que también reflexionan sobre los procesos y estrategias de escritura (metacognición), esta competencia se desarrollará mejor que en contextos donde la escritura se propone como una habilidad separada de los contextos de uso o donde las pautas y prácticas de enseñanza, prestan mayor atención a los aspectos superficiales de la escritura: gramática, ortografía y puntuación (Freitas, 2020;Hael, 2018;Teruggi y Gutiérrez-Cáceres, 2015;Utria, 2017).…”

Nominal groups in deaf and hearing students’ narratives: A functional perspective

“…Despite this salient role, the writings of students with deafness have been characterized by 'unique' language employment, especially from the structural or formal grammar. Form-based linguistic studies so far have revealed that irregular grammatical features characterised the writings of deaf student writers (see Andrade et al, 2010;Favero et al, al., 2016;Terugi & Gutierrez-Caceres, 2015). In vocabulary, one of the linguistic features associated with the writings of the deaf has been the minimum adop,tion even the absence of function words (Lintangsari et al, 2019;Van Beijsterveldt & Van Hell, 2009;Wolbers et al, 2012).…”

Prácticas auténticas de lectura y su incidencia en el desarrollo de las competencias comunicativas y lectoras de alumnos sordos en una escuela pública de educación especial del conurbano bonaerense

“…De hecho, del análisis de sus producciones se puede deducir que la escritura es para ella un instrumento de comunicación y de expresión, siendo conciente de que lo que escriba será leído (y escuchado) por otros. Esto es posible por un lado, porque se han creado las condiciones didácticas para que los alumnos tuvieran en la clase ocasiones auténticas y significativas de escritura y también oportunidades de reflexionar sobre los procesos implicados en las producciones textuales; y por otro ha habido una intervención didáctica específica e individualizada que, partiendo de la real posibilidad del niño sordo, lo lleva a reflexionar sobre la estructura del texto.Otro estudio realizado porTeruggi (2015) tuvo como propósito analizar y comparar la competencia textual y narrativa de tres alumnos sordos y tres alumnos oyentes de la escuela media bilingüe de Cossato a través de la producción de un texto escrito basado en la observación de una secuencia de imágenes "Frog, where are you? "(Mayer, 1969).El análisis, tendiente a establecer semejanzas y diferencias entre los dos grupos, se centró en los siguientes ámbitos: la competencia sintáctica, la estructura narrativa y la presencia de inferencias sobre las relaciones y motivaciones de los personajes (dispositivos de evaluación).…”