Narrative accounts of university education: socio-cultural perspectives of students with disabilities

Abstract

Research in higher education, linked to national and international policy, suggests the need for educationalists to show greater understanding and awareness of the lived experiences of undergraduate students with disabilities. These sources argue that this knowledge should then be used to inform their understandings as tutors and facilitate inclusive and effective teaching strategies. This research had a primary focus on first-year students with disabilities' learning experiences; their transitions from school or college to university and their feedback on positive and negative learning experiences at both levels. Rich, complex stories were uncovered taking the research beyond the lecture theatre and seminar room, into the students' union bar and back to the Year 10 classroom. It is the intention of this paper to relay some of the stories shared, in particular drawing out findings related to effective learning practices and to note the significance of placing a socio-cultural lens on the question of inclusion in education.

Disabled students: identity, inclusion and work-based placements

“…The drive for inclusive education and employment has gathered pace as a consequence of legislation and policy on inclusion, the work of the disability rights movement and subsequent changes in societal attitudes to disability (Gibson 2012). However, regardless of these moves forward, the fact remains that nationally 46.3% of disabled people are employed compared with 76.4% of non-disabled people (DWP 2014).…”

Educación inclusiva en las instituciones de educación superior: narrativas de estudiantes con discapacidad

“…No obstante, tan sólo el 8 % de este colectivo tiene estudios universitarios. Se trata de un tránsito y experiencia que en ocasiones se ve teñida por las barreras y obstáculos a los que tienen que enfrentarse para aprender y participar en la institución universitaria (Adams y Holland, 2006;Dalmau et al, 2013;Denhart, 2008;Fuller et al,2004;Gibson, 2012;Hopkins, 2011;Vickerman y Blundell, 2010 Desde nuestro trabajo, los estudiantes que han participado en él no respondieron a este interrogante desde una postura positiva ya que, desde su perspectiva, esta normativa no sólo no era suficiente para garantizar una educación de calidad, sino que también era desconocida por parte de la comunidad universitaria y, por lo tanto, en muchas ocasiones no se ha aplicado. Además, tal y como indicaron los participantes, ésta no resultó eficaz ya que no daba respuesta a los problemas diarios con los que se enfrentaron en la universidad.…”

Educación Inclusiva Y Enseñanza Superior Desde La Mirada De Estudiantes Con Diversidad Funcional

“…Diversos trabajos que dan voz al alumnado, se han hecho eco de esta realidad, y denuncian que los estudiantes tienen que recorrer una carrera de obstáculos que, en muchas ocasiones, genera un abandono prematuro de los estudios universitarios (Fuller, Bradley & Healey, 2004;Moswela & Mukhopadhyay, 2011;Mullins & Pride, 2013;Novo, Muñoz & Calvo, 2011;Shaw, 2009;Strauss & Sales, 2010). Estos trabajos comparten la idea de que, aunque las instituciones de enseñanza superior suponen una oportunidad y pueden empoderar a estos estudiantes, aún queda un largo camino por recorrer para que esta institución sea inclusiva (Alcain, & Medina, 2017;Dalmau, Llinares & Sala, 2013;Denhart, 2008;Fuller et al, 2004;Gibson, 2012;Hopkins, 2011;Vickerman & Blundell, 2010). De hecho, como Thomas (2016) ha concluido, no es suficiente con garantizar el acceso, son también necesarios políticas y planes para lograr la permanencia y éxito en los estudios universitarios.…”