Narrativas sobre a inclusão de uma criança autista: desafios à prática docente

Abstract

ResumoO autismo é tema amplamente explorado na literatura. Apesar disso, a inclusão escolar da criança autista ainda se constitui um desafio. Partindo deste pressuposto, o objetivo da pesquisa foi identificar quais os desafios da prática docente no acompanhamento de uma criança autista e em que condições a sua inclusão ocorreu. A pesquisa qualitativa, de natureza descritiva e exploratória foi realizada nos meses de agosto a outubro de 2014 em uma instituição privada de Brasília. Em síntese, o estudo leva, por meio de entrevistas semiestruturadas e observação in loco, a concluir que a proposta de inclusão da escola, na qual parecem apostar os pais, é fragilizada pela falta de preparo dos profissionais, fato oriundo da precariedade da formação inicial e continuada destes.Palavras-chave: aprendizagem, educação infantil, educação inclusiva, autismo, prática docente.

Context of The Inclusion of Children with Autistic Spectrum Disorder in Early Childhood Education

“…Regarding the gap between public policies and their operationalization, data agree with the results of studies by Chahini and Souza (2016), Luz, Gomes and Lira (2017), Ferreira (2017), Aguiar and Pondé (2017) and Cabral and Marin (2017), in which the authors identified barriers in the inclusion context and emphasized the need to overcome these obstacles so that Inclusive Education becomes a reality. Participants who responded that there were no barriers to inclusion in Early Childhood Education said so based on their personal experiences, without entering into the specifics of how public policies have or have not been applied to Early Childhood Education, as observed in the following statements: "We never had.…”

Laudo e Diagnóstico como Dispositivos de (Ex)Inclusão Escolar: Uma Revisão Sistemática // Report and Diagnosis as Devices of School (Ex)inclusion: A Systematic Review

“…A respeito dos termos laudo e diagnóstico, observamos que 8 dos 13 artigos referem-se a laudo e todos os 13 falam de diagnóstico. Sobre laudo: 2 artigos esclarecem a não obrigatoriedade deste documento para as práticas educacionais inclusivas (Christmann & Pavão, 2018;Bridi & Meireles, 2014); 2 artigos usam o termo laudo para se referir ao aluno em situação de inclusão (Franco & Neres, 2017;Scherer & Dal'igna, 2015); 2 artigos usam o termo laudo para falar do quadro diagnóstico dos estudantes que participaram das pesquisas (Silva et al, 2019;Luz et al, 2017); 1 artigo faz referência à situação em que o laudo aparece como condição para a matrícula escolar (Tada et al, 2012); e 1 artigo relata situação em que a criança do estudo de caso recebeu laudo psicológico lhe encaminhando para Programa de Apoio à Educação Especial.…”

“…A análise de síntese dos 13 artigos foi realizada por mais dois autores, com isso, quatro autores fizeram a extração das informações, as quais apresentamos nas seções seguintes. (Christmann & Pavão, 2018;Bridi & Meirelles, 2014;Tada, Lima, Melo & Correio, 2012;Silva et al, 2019;Luz, Gomes & Lira, 2017;Heredero, 2010;Leite & Silva, 2012) não explicitaram nenhuma moldura teórico-epistemológica.…”

“…Apesar de trazerem à tona uma discussão importante, principalmente por causa dos prejuízos causados às crianças com TEA, como destacado no artigo, chama atenção o fato de a inclusão de alunos no espectro ser condicionada a esse diagnóstico, como declarado no trecho: "Após o diagnóstico, inicia-se o desafio da inclusão escolar do aluno com TEA" (p.75). Luz et al (2017) apresentam estudo de caso de uma criança autista no qual defendem a necessidade do diagnóstico para que a inclusão aconteça, o que passa, anteriormente, segundo os autores, também por um processo Revista de Psicologia de aceitação do diagnóstico por parte dos pais da criança. A esse respeito, dizem:…”

“…O Júnior precisa de um diagnóstico que, inclusive, servirá como um ponto de partida para se trabalhar com os pais da criança no sentido não só de aceitá-lo, mas preparar-se para melhor subsidiá-lo (p. 138). Luz et al (2017) evidenciam a centralidade do diagnóstico em três situações: como elemento determinante para a inclusão acontecer; como facilitador do trabalho da escola com a família a partir de uma maior aceitação desta em relação ao diagnóstico; e como demarcador das diferenças na escola. Esta última situação é ilustrada com o trecho: "Além disso, não basta reconhecer que os alunos são «diferentes», mas apontar com segurança a natureza dessas diferenças" (p. 138).…”