Não neutralidade da ciência-tecnologia: problematizando silenciamentos em práticas educativas CTS

Abstract

Resumo. O movimento CTS surge em contextos nos quais a suposta neutralidade da Ciência-Tecnologia (CT) passou a ser problematizada. Neutralidade entendida como legitimadora de modelos decisórios tecnocráticos. A pesquisa, inserida na busca de currículos voltados para a constituição de uma cultura de participação, esteve apoiada nos referenciais Freire, CTS e no Pensamento Latino-Americano em CTS. O problema de pesquisa foi: Construções históricas, como a suposta neutralidade do modelo de decisões tecnocráticas, a perspectiva salvacionista atribuída à CT e o determinismo tecnológico têm sido trabalhadas em práticas educativas relacionadas à CTS? Quais encaminhamentos têm sido dados? Constituiu-se de pesquisa bibliográfica, sendo o corpus de análise formado por artigos publicados em seis periódicos da área de Educação em Ciências. Utilizou-se Análise Textual Discursiva, da qual resultaram as categorias: a) Silenciamento sobre a origem da CT, b) Silenciamento sobre dimensões de outras naturezas, além da científico-tecnológica e c) Silenciamento quanto aos valores internalizados no produto científico-tecnológico. Abstract. The Science Technology Society (STS) movement arose in contexts in which the supposed neutrality of Science-Technology came to be problematized, with neutrality understood as a legitimizer of technocratic decision-making models. This study, inserted in the search for curriculums dedicated to the establishment of a participatory culture, was supported by references from termos, procuramos, em processos educativos, para os quais pretende contribuir a presente pesquisa, exercitar práxis que contribuam para a constituição de sujeitos participantes em processos decisórios envolvendo o campo científico-tecnológico. Essa 1 Ciência e Tecnologia, tanto em termos espaciais quanto temporais, estão cada vez mais próximas, imbricadas. Em alguns âmbitos, utiliza-se o termo tecnociência. Mesmo tendo particularidades que as diferenciam, fazem parte de um processo no qual estão em constante interação. Assim, ao utilizarmos "CT", estaremos fazendo referência ao sistema Ciência-Tecnologia.

Lei Do Farol Baixo E O Consumo De Energia: Possibilidades De Práticas Educativas Em Sala De Aula

“…Desse modo, apropriando-nos da investigação temática de perspectiva freireana (FREIRE, 2005), juntamente com a proposta de discussão de problemas reais com enfoque CTS e PLACTS (AULER, 2002;NASCIMENTO e LINSINGEN, 2006;SANTOS, 2008;SANTOS et al, 2010;SANTOS, 2012SANTOS, , 2016ROSA, 2014;ROSO et al, 2015), construímos um experimento com o uso de um motor elétrico, juntamente com discussões do tema "Energia e Vida", que já vínhamos elaborando para a problematização de questões como essa, com ênfase na preparação de material didático para implementação na Educação Básica. Desenvolvemos esse aparato experimental objetivando responder a problemática levantada e discutir a possibilidade de existência ou não de problemas sócio-econômico-ambientais decorrentes dessa Lei.…”

Não Neutralidade da Ciência-Tecnologia: verbalizações necessárias para potencializar a constituição de uma cultura de participação

“…Diante deste cenário, dentre as diferentes abordagens possíveis, destacamos a de Auler (2011) que traz como objetivo central desse movimento a busca por uma maior participação da sociedade em processos decisórios sobre temas e problemas reais condicionados pelo desenvolvimento da CT. É válido ressaltar que os processos participativos, democráticos, podem ser fragilizados pelo endosso à concepção de neutralidade da CT (Rosa & Auler, 2016). Como discutem Rosa e Auler (2016), "(...) uma compreensão ampla sobre não neutralidade da CT, o que inclui a presença de valores em sua gênese (agenda de pesquisa), constitui elemento chave para uma práxis ampliada de participação em processos decisórios" (p. 206).…”

“…Assim, dando continuidade aos trabalhos desenvolvidos por Rosa (2014) e Rosa e Auler (2016), o objetivo deste artigo centra-se em aprofundar as reflexões sobre a não neutralidade da CT, em especial, sobre a verbalização dos silenciamentos associados a ela no âmbito da Educação Científica CTS. A matriz teórica adotada neste estudo está pautada nos pressupostos de Paulo Freire, referenciais do movimento CTS e do Pensamento Latino-Americano em Ciência-Tecnologia-Sociedade (PLACTS), nos quais a potencialização de uma cultura de participação constitui-se um pressuposto central.…”

“…comunidade científica. Assim, essa aproximação vem sendo construída por alguns Grupos de Pesquisa ligados à Educação CTS, bem como em pesquisas pontuais, a exemplo das realizadas por Strieder (2012), Santos (2012), Rosa (2014), Roso (2014), Gall Centa e Muenchen (2016) e Santos (2016).…”

Transposição Do Rio São Francisco – O Uso Da Controvérsia Controlada Como Meio De Promover Aproximações Entre O Enfoque Educacional CTS E Educação Ambiental Crítica

“…Entretanto, considerando a realidade brasileira, ainda está tímida a relação entre pesquisa e escola, visto que, o Ensino de Ciências (EC) na maioria das vezes fica limitado aos conteúdos científicos, tanto na educação básica, como nos cursos de licenciatura, valorizando a memorização de nomenclaturas e terminologias. Entretanto, com os avanços da Ciência e Tecnologia (CT), é preciso formar um cidadão que compreenda as transformações de seu mundo e possa avaliar as potencialidades e os riscos presentes na sociedade, logo, é preciso que os estudos sobre EC alcancem o chão da escola, um lugar efetivo da ação pedagógica prática (Cavalcanti, Costa & Chrispino, 2014, Bazzo, 2016Rosa & Auler, 2016;Strieder et al, 2016;Vidal & Chrispino, 2016;Costa, Veneu & Costa, 2018). É interessante que os professores contextualizem a proposta curricular ao desenvolvimento da CT, buscando desenvolver no aluno seu lado crítico e reflexivo sobre relações estabelecidas entre aparatos tecnológicos e o meio ambiente.…”