“Nadie Tiene Las Paredes De Rojo”: Investigar Las Geografias Escolares De La Infancia

Abstract

Resumen Esta investigación tiene como propósito analizar las geografías de la infancia escolarizada. Se enuncian los resultados del primer ciclo de una investigación más amplia, en torno a la experiencia del alumnado de 2-6 años de 47 escuelas, a través del análisis que los maestros en formación realizan sobre cómo usan, interpretan y se relacionan los niños en el espacio escolar. Desde los postulados de la investigación cualitativa, se usan como estrategias el Map-making y la propuesta de análisis de espacios educativos de Trueba (2017). Los resultados visibilizan los espacios utilizados por la infancia, esencialmente las aulas y el patio, y aquellos otros prohibidos o invisibles, zonas de uso exclusivo para adultos o alumnado de mayor edad. Destacan las aulas como espacio elegido por su significatividad, las cuales se diseñan desde parámetros adultos alejados de los criterios propuestos por Trueba.

El espacio escolar como generador de oportunidades educativas. Un estudio de caso en una Escuela Infantil

“…En este sentido, los espacios no se deben percibir ni vivir como lugares donde hay que ir, sino como ambientes amables que inviten a las relaciones, juegos y procesos de crecimiento y aprendizaje de la infancia. Es necesario comprender las múltiples miradas que la infancia tiene de los espacios escolares (Saiz y Ceballos, 2021). En este sentido, los estudios de Kellock y Sexton (2018), Malatesta y Granados (2017), Matthews y Limb (1999), y Ortiz (2007) ponen en valor el sentido del niño como actor socioespacial.…”

Una Mirada a Las Geografías De La Infancia Desde El Análisis De Los Patios Escolares

“…acceder a las geografías de la infancia sobre los espacios escolares (interiores y exteriores) desde distintas miradas (maestras en formación, infancia de 3-5 años e investigadoras), para promover transformaciones en dichos espacios orientadas a responder a las necesidades y preferencias de niños y niñas (Ceballos-López et al, 2018;Saiz-Linares & Ceballos-López, 2021). Más concretamente, en este artículo presentamos el análisis que realizan las docentes en formación sobe las vivencias, acciones y relaciones de la infancia en los patios escolares de 47 escuelas de Cantabria (España).…”

“…Bajo esta mirada son múltiples los trabajos desplegados para explorar espacios deseados, no incluidos, locales, o de juego. Sin embargo, son incipientes aún los vinculados al espacio escolar (Saiz-Linares & Ceballos-López, 2021;Fernandez & Lopes, 2018;Newman et al, 2007), si bien se observa un interés creciente por la trasformación de los patios escolares en línea con su naturalización (Castro-Colmenero, 2017;Cols Clotet & Fernàndez Quiles, 2019Freire, 2018Freire, , 2020Martínez-Bonafé, 2020).…”

“…Son múltiples las características y escalas de análisis de espacios educativos que se definen en la literatura (Ceppi & Zini, 1998;Lera & Oliver, 2002;Trueba Marcano, 2017;Saiz-Linares & Ceballos-López, 2021). Sin embargo, la mayor parte está orientada a los espacios internos de la escuela.…”

“…Además, predominan los fraccionamientos del patio según la edad, restringiendo las posibilidades de interacción colaborativa, donde los destinados a los niños/as mayores suelen estar presididos por pistas de juego competitivo, especialmente fútbol o baloncesto. Esto tiene como consecuencia una distribución también desigual según el sexo, donde los niños ocupan los espacios centrales del patio, mientras las niñas disponen de los espacios periféricos (Tomé, 2017;Saiz-Linares & Ceballos-López, 2021;Snow et al, 2019). Como decíamos, los elementos de juego que se incorporan resultan poco diversos y relevantes y provienen, en su mayoría, del mercado, resultando en propuestas estandarizadas y que promueven un único uso.…”