My Music, Their Music, and the Irrelevance of Music Education

Análisis del repertorio musical en los manuales escolares

“…Por su parte, el repertorio de música popular urbana solo tiene un 8.20% de representatividad, a pesar de ser el género de música que constituye las preferencias de los estudiantes y contribuye a la construcción de sus identidades musicales (Frith, 1996;Lamont et al, 2003;Ligero, 2009;Megías y Rodríguez, 2003;Santos, 2003). Es decir, los manuales reservan un porcentaje muy pequeño al repertorio que potencialmente puede reconocer e incorporar en el currículum los gustos y hábitos musicales extraescolares de los estudiantes, de forma que se reduzca la brecha existente entre estos y la cultura musical escolar (Cavicchi, 2009;Hebert, 2009;Kertz-Welzel, 2013). Esto es consistente con las conclusiones de Ibarretxe y Vergara (2005), quienes encontraron una escasa utilización de esta música en el contexto español.…”

“…Es decir, la música popular urbana que aparece en los libros de texto no coincide con las preferencias musicales de los estudiantes, por lo que estos no se encuentran representados en este nivel de concreción curricular. Esto es contrario a los principios de la pedagogía crítica (Abrahams, 2005;Cavicchi, 2009;Gowan, 2016;Hebert, 2009), de la educación para la justicia social (Karlsen y Westerlund, 2010;Roberts y Campbell, 2015;Spruce, 2015;Younker y Hickey, 2007) y de la educación sensible a la cultura (Abril, 2013;Lind y McKoy, 2016;Lynch, 2012;Shaw, 2012). En su aplicación a la educación musical, estas tradiciones sostienen la necesidad de reconocer y valorar las vivencias e intereses de los estudiantes, otorgándoles voz para participar en la construcción conjunta del currículum como forma de experimentación de los procesos democráticos en la escuela (Allsup, 2004;Bowman, 2004;Christophersen y Gullberg, 2017;Emmons, 2004;Mercado, 2019;Väkevä, 2009;Woodward, 2017).…”

Las preferencias musicales de los estudiantes de 5º y 6º de Educación Primaria. Una oportunidad para implementar un enfoque de tipo sociocrítico

“…En este sentido, su inclinación por la música popular urbana y la baja representatividad de esta en el currículum hace que se genere una brecha entre las prácticas escolares y la vida musical de los estudiantes fuera del centro educativo, lo que puede generar rechazo hacia la asignatura de educación musical. Sin embargo, el reconocimiento e incorporación en el aula de dichas preferencias favorece la creación de puentes entre ambos sistemas (Cavicchi, 2009; Hebert, 2009), otorga a los estudiantes una mayor autonomía y capacidad de elección (Roberts y Campbell, 2015) y les empodera con herramientas que les permiten reconocer y comprender los desafíos de sus propias vidas musicales, tomando el control sobre las mismas (O’Neill, 2015).…”

Secondary Students’ Preferences for Various Learning Conditions and Music Courses: A Comparison of School Music, Out-of-School Music, and Nonmusic Participants

“…Indeed, the manner in which students produce, create, and listen to music has changed dramatically in the past several decades, whereas the ensemble-based structure of secondary public school music has remained largely unchanged (Kaschub & Smith, 2013; North & Hargreaves, 2008). Some academics have argued that if music educators are to engage current music students and attract new music students, the music education profession should pursue pedagogical innovations and curricular reforms (Bledsoe, 2015; Cavicchi, 2009; Randles, 2015).…”