Musical Heritage as a Means of Sustainable Development: Perceptions in Students Studying for a Degree in Primary Education

Abstract

Education is an essential vehicle for valuing cultural legacy, and musical heritage is a part of that cultural legacy that we must protect as it is one of the main areas of intangible cultural heritage, a reflection of cultural diversity, and a conveyor of meaning, and social, cultural, and economic values contributing to sustainable development. The purpose of this study, therefore, is to evaluate the perception students studying for the Degree in Primary Education at the University of Zaragoza and the Autonomous University of Madrid have of the value, significance, and importance of the sustainability of musical cultural heritage. This non-experimental and descriptive research is based on the statistical descriptive method, with a sample of n = 202 preservice teachers. A questionnaire consisting of fifteen items was designed and validated as a data collection instrument. The data analysis shows differences in the analyzed categories and points to the need to take action to solve them. It also reveals the importance students attach to musical cultural heritage, to including it in the curricula of the various educational stages, and to the need to protect it as an essential requirement for sustainable development.

The Educational Dimension as an Emergent Topic in the Management of Heritage: Mapping Scientific Production, 1991–2022

“…The last two represent emerging areas: the first one started in 2011 in response to the needed lines of action already made public by the Committee of Ministers (1998) [14], concerning the initial and continuing training of teachers. It was also a logical consequence of the results produced by systematic reviews of the legislative, curricular, and textbook treatment considering the matter of heritage, which regularly insisted on the fact that the only way of securing the presence of heritage education in classrooms is by concentrating on the initial training of teachers themselves [93,94]. The inception of the second genealogy, on the other hand, dates back to 2016.…”

La música como recurso educativo en la enseñanza de la historia y el patrimonio

“…En relación con la educación y el patrimonio, se consideraron los aportes de Gil y Martín (2018) sobre la educación patrimonial como vía para valorar las manifestaciones artísticas del pasado y el de López (2016) en relación con el empleo de canciones en la enseñanza de la historia económica, así como las aportaciones realizadas por Zapata y Pagès (2017) sobre el aprendizaje de la historia y las ciencias sociales a través del empleo de canciones y los criterios ofrecidos por Piñeiro (2004) respecto a la música como fuente para el análisis histórico del siglo XX. El instrumento para la recogida de información se sustenta en las aportaciones de Carbajo (2009) en su estudio sobre la autopercepción del docente de música de educación primaria; el desarrollado por Barrios (2016) en el proyecto de investigación pedagógica para la formación del profesorado sobre el legado del patrimonio musical; y la investigación de Addessi y Carugati (2010) relativa al conocimiento musical en la formación superior del profesorado. De igual modo, resultó pertinente la investigación sobre las percepciones de futuros docentes de educación primaria sobre el uso del patrimonio musical (Martínez-Rodríguez et al, 2022) y el llevado a cabo por Fontal et al (2020) sobre la percepción social del patrimonio.…”

Concepciones de la comunidad educativa sobre el patrimonio cultural inmaterial y su uso didáctico: un estudio exploratorio

“…La coexistencia de resultados divergentes respecto a la concepción del PCI entre docentes puede deberse a que estos estudios han abordado, desde planteamientos tanto cuantitativos como cualitativos, las actitudes hacia el patrimonio de manera global. No obstante, al investigar en particular la visión del profesorado acerca del patrimonio inmaterial -y, más concretamente, musical-, Martínez- Rodríguez et al (2022) han observado una tendencia similar a la que teorizada por Felices-De la Fuente et al ( 2020): una clara apreciación del potencial del PCI como elemento clave para la educación sostenible, pero combinada con necesidades formativas para poder conceptualizar e identificar correctamente este tipo de manifestaciones.…”