Multimodal Texts in Chilean English Teaching Education: Experiences From Educators and Pre-Service Teachers

Abstract

Drawing on 10 pedagogical standards issued by the Chilean Ministry of Education, three dealing with multimodality, we, in this research, examined English language pre-service teachers' and educators' approaches to the use of multimodal texts. Data were gathered through two online surveys that explored the use of multimodal texts by teacher educators and pre-service teachers. Results indicate that educators were familiar with the standards and multimodality when teaching reading and writing, but lack of resources, preparation, and time prevents them from working with multimodal texts. Candidates read printed and digital newspapers, novels, and magazines outside university, but rarely use them academically. They extensively use social media, even for academic purposes. There is a mismatch between the use of multimodal texts by teacher candidates and teacher educators.Key words: English teacher education, language teaching standards, literacy teaching, multimodality, second language learner.Este artículo describe un estudio acerca de cómo los formadores de profesores de inglés y los estudiantes en formación abordan los textos multimodales. De diez estándares para formación inicial docente de inglés establecidos por el Ministerio de Educación de Chile, tres incluyen textos multimodales. Se aplicaron dos encuestas en línea para explorar el uso de textos por formadores y estudiantes universitarios. Los datos se analizaron a partir de cuatro preguntas de investigación. Los resultados muestran que los formadores están familiarizados con los estándares y la multimodalidad al enseñar lectura y escritura, pero la falta de tiempo, recursos, y preparación les impide trabajar plenamente con textos multimodales. Los estudiantes leen periódicos impresos y en formato digital, novelas y revistas fuera de la universidad. Ellos usan extensivamente las redes sociales, incluso académicamente. Hay disparidad en el uso de textos multimodales entre estudiantes y formadores.Palabras clave: enseñanza de literacidad, estándares disciplinarios, estudiante de segunda lengua, formación docente en inglés, multimodalidad. *

Comics as a multimodal resource and students’ willingness to communicate in Russian

“…Indeed, given their cross-discursive and static nature, comics can provide learners with several affordances or 'opportunities for action' (Aronin 2014, 158) to develop their communicative repertoire, their understanding of different registers (Carter 2007;Frey and Fisher 2008), and their ability to synthesise a multiplicity of visual, linguistic, and spatial information (Jiménez and Meyer 2016) in foreign languages. As for teacher attitudes towards the use of comics as a pedagogical resource, studies indicate that teachers occasionally express ambivalence regarding comics and do not use them when teaching, often due to a lack of familiarity with the medium (Farías and Véliz 2019;Lapp et al 2012). In Russia, where this study took place, little empirical research exists on the use of comics in the language classroom despite an abundance of publications expounding on the theoretical benefits of using comics (e.g.…”

English Teaching Media During Pandemic

“…Mostly, the English teacher has covered the multiple used of modes in her teaching media. The findings performed the multiple modes used by the English teacher during online learning (Farías & Véliz, 2019). Firstly, the English teacher makes use of teaching media in the form of written text and image to deliver the English material.…”

“…In addition, the development of communication and technology move fast forward today leads to the way of delivering and comprehending information is undeniable complex within multiple modes including images, pictures and graphics (Farías & Véliz, 2019). This is confirmed by Walsh (2017), that human communication including in education covered image, sound, gesture, movement, both spoken and written texts is indicated as multimodality.…”

Relevancia de la comunicación ‘no verbal’ en el aula de ILE: ¿cómo hablan las manos en una lengua extranjera?

“…La investigación en enseñanza-aprendizaje del inglés en Chile ha crecido considerablemente en las últimas dos décadas. En la actualidad, el foco de la discusión está centrado en el currículo de formación inicial docente (Abrahams & Farías, 2010;Abrahams y Silva, 2017;Aliaga-Salas, 2017;Alvarado, Neira y Westmacott, 2019;Archanjo et al, 2019;Barahona, 2018;Farías & Véliz, 2019;Véliz y Véliz-Campos, 2018), las innovaciones metodológicas y didácticas (Barahona, 2017;Muñoz Campos, 2017;Charbonneau-Gowdy, 2016;Contreras-Soto et al, 2019;Ortiz de Zárate et al, 2014) y las creencias de los profesores en formación y en ejercicio (Barahona, 2014;Barahona e Ibaceta-Quijanes, 2019;Ormeño y Rosas, 2015;Tagle et al, 2017). Desde distintos flancos, todos los trabajos apuntan al mejoramiento de la calidad de la educación en inglés como lengua extranjera tanto en la universidad como en la escuela, que se esperaría pudiera traducirse en mejores niveles de competencia comunicativa en inglés y, por ende, en más oportunidades de interacción con el resto del mundo.…”