Multimodal science teachers' discourse in modeling the water cycle

Márquez, Conxita; Izquierdo, M. S.; Espinet, Mariona

doi:10.1002/sce.20100

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“…En los casos en que el estudiante arrastra objetos en la pizarra (ya sea palabras escritas por el mismo o representaciones insertadas por el profesor), el propio hecho de arrastrar (acción [C]) se convierte en un proceso de comunicación científica en sí mismo: Así, a veces el estudiante arrastra para realizar representaciones narrativas (para "explicar", por ejemplo, cómo cree que se mueven las partículas en una reacción química), y a veces para comunicar representaciones conceptuales (para explicar, por ejemplo, cómo cree que unas maneras de calentar el agua se parecen más a otras). Estas estructuras composicionales narrativas y conceptuales propuestas desde la semiótica (Kress y van Leeuwen 1996), son especialmente útiles en el proceso de modelización de los estudiantes (Márquez et al 2006). …”

Section: Discusión De Los Episodios Y Conclusionesunclassified

¿Cómo ayuda la Pizarra Digital Interactiva (PDI) a la hora de promover prácticas de indagación y modelización en el aula de ciencias?

Simó¹,

Grimalt‐Álvaro²,

Lagarón³

2018

Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc

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Resumen: La Pizarra Digital Interactiva (PDI), interfaz táctil conectada a un ordenador, permite no solo escribir o dibujar como en una pizarra tradicional sino también insertar y arrastrar imágenes, navegar o resaltar en pantalla. En este artículo analizamos el potencial de esta herramienta educativa para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias en secundaria desde la perspectiva de la práctica científica, centrándonos en las esferas de indagación y modelización. Para ello, se han analizado 20 talleres experimentales de física, química y biología dirigidos a estudiantes de 13 a 17 años y que se llevan a cabo en un laboratorio informatizado. Estos talleres están estructurados en torno a un ciclo de aprendizaje que incluye las siguientes etapas: explorar los modelos iniciales del alumnado, diseñar experimentos, realizar predicciones e hipótesis, recoger y analizar datos experimentales y elaborar modelos consensuados en grupo. El análisis ha permitido caracterizar qué acciones con la PDI se utilizan en cada etapa del ciclo definido, e identificar aquellos episodios relevantes donde el potencial del dispositivo es clave a la hora de promover que los y las estudiantes se involucren en procesos de indagación y modelización.Palabras clave: Pizarra Digital Interactiva; argumentación; indagación; modelización; educación secundaria; aplicaciones informáticas; How does the Interactive Whiteboard (IWB) help in promoting practices of inquiry and modeling in science classroom? Abstract: Interactive Whiteboards (IWB) are touch interfaces connected to a computer. As such, they enable the user not only to write and draw on the screen as with traditional whiteboards, but also to insert and drag pictures, as well as to navigate or highlight on the screen. In this paper, we analyze the potential of these educational tools in secondary school science education from the perspective of promoting students' participation in the scientific practices, focusing on inquiring and modelling. To this end, 20 physics, chemistry and biology experimental workshops have been analyzed. All these workshops were carried out in a computer-based laboratory and were addressed to 13 to 17-year-old-students. The workshops are structured around a learning sequence that includes the following stages: exploration of students' previous ideas, design of experiments, development of predictions and hypothesis, experimental data gathering and analysis, and group elaboration of consensus models. The analysis has made possible to characterize which actions carried out with the IWB are used in each stage of the defined cycle, and to identify those relevant episodes where the potential of the device is key in encouraging students to participate in inquiry and modeling practices. Introducción y estado de la cuestiónEn el contexto escolar, el término Pizarra Digital Interactiva (PDI) hace referencia a una superficie interactiva que, conectada a un ordenador, permite mostrar información e interactuar con ella a través de un lápiz marcador o directamente con el dedo,...

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Section: Discusión De Los Episodios Y Conclusionesunclassified

¿Cómo ayuda la Pizarra Digital Interactiva (PDI) a la hora de promover prácticas de indagación y modelización en el aula de ciencias?

Simó¹,

Grimalt‐Álvaro²,

Lagarón³

2018

Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc

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“…Recent studies of non-verbal immediacy found that there was a positive effect on students' perception of learning and level of motivation, but only a small correlation with performed cognitive learning [33][34][35]. Márquez, Izquierdo, and Espinet [36] highlighted the critical role of the instructor in facilitating the integration of these modalities in a seventh grade science classroom exploring the water cycle: "Whereas speech introduces and identifies the entities, gesture locates them and dynamizes processes. Visual language, through the diagram, provides a scenario, and through arrows, facilitates the establishment of functional mechanisms that are necessary to construct an explanation of water circulation in nature."…”

Section: Embodiment and Multimodal Learningmentioning

confidence: 99%

Exploring Emergent Features of Student Interaction within an Embodied Science Learning Simulation

Kang

Lindgren

Planey

2018

MTI

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Theories of embodied cognition argue that human processes of thinking and reasoning are deeply connected with the actions and perceptions of the body. Recent research suggests that these theories can be successfully applied to the design of learning environments, and new technologies enable multimodal platforms that respond to students' natural physical activity such as their gestures. This study examines how students engaged with an embodied mixed-reality science learning simulation using advanced gesture recognition techniques to support full-body interaction. The simulation environment acts as a communication platform for students to articulate their understanding of non-linear growth within different science contexts. In particular, this study investigates the different multimodal interaction metrics that were generated as students attempted to make sense of cross-cutting science concepts through using a personalized gesture scheme. Starting with video recordings of students' full-body gestures, we examined the relationship between these embodied expressions and their subsequent success reasoning about non-linear growth. We report the patterns that we identified, and explicate our findings by detailing a few insightful cases of student interactions. Implications for the design of multimodal interaction technologies and the metrics that were used to investigate different types of students' interactions while learning are discussed.

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“…Bajo este planteamiento identificamos el proceso de modelización científica escolar como una dinámica constante de creación de modelos teóricos, que implica la reconstrucción de un hecho del mundo en un hecho científico (Izquierdo y Adúriz, 2001), este proceso concibe el mundo material como un sistema dinámico y de componentes causales (Márquez et al, 2006). En este proceso de modelización, la experimentación constituye una de las mejores estrategias para establecer vínculos y relaciones entre el mundo material y el de las ideas, entre lo concreto y lo abstracto.…”

Section: Intruducciónunclassified

Construcción del modelo de ser vivo: análisis micro y secuncial de las interacciones en pequeños grupos.

Robles¹,

Espinet²

2014

Biografía

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Multimodal science teachers' discourse in modeling the water cycle

Cited by 61 publications

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¿Cómo ayuda la Pizarra Digital Interactiva (PDI) a la hora de promover prácticas de indagación y modelización en el aula de ciencias?

¿Cómo ayuda la Pizarra Digital Interactiva (PDI) a la hora de promover prácticas de indagación y modelización en el aula de ciencias?

Exploring Emergent Features of Student Interaction within an Embodied Science Learning Simulation

Construcción del modelo de ser vivo: análisis micro y secuncial de las interacciones en pequeños grupos.

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