Multicultural Education: Games Educators Play

Katz, Judy H.

doi:10.1080/0020486810180118

Cited by 4 publications

(3 citation statements)

References 1 publication

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…The themes represent games played around multi cultural educational initiatives which sabotage strategies to transform not only the organizational culture, but also the curriculum. (Banks, 1988;Katz, 1980) 4. Intellectual paralysis is promoted, along conceptual imprisonment in Eurocentric paradigms leading to a lack of congruence with the social transformation ethical imperative of Afrocentric paradigms.…”

Section: Summary Of Themesmentioning

confidence: 99%

The Illusion of Inclusion

Roberts¹,

Dsw²

2002

Journal of Teaching in Social Work

View full text Add to dashboard Cite

CSWE standards pertaining to diversity have been criticized for being vague and impotent (Hooyman,1995). A pattern in social work education of "diversity by numbers" has emerged in which the emphasis is placed on the representation of certain groups on the faculty, the staff, the student body, and the curriculum. There exists an illusion of inclusion, in which the curriculum, personnel and students are desegregated. However, the school's culture has yet to be transformed to the stage of institutional development in which equitable treatment for all members is a primary goal and diversity is a driving force which permeates organizational life.This analysis explores the challenges associated with conceptualizing and infusing diversity, specifically as it relates to race and ethnicity, throughout social work programs. The symbolic interactionism theoretical perspective is used to interpret the experiences of African American

show abstract

Section: Summary Of Themesmentioning

confidence: 99%

The Illusion of Inclusion

Roberts¹,

Dsw²

2002

Journal of Teaching in Social Work

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…(2000), «Defining Multicultural Education», McGraw-Hill Multicultural Supersite: http/Avww. Mhhe.com/socscience/education/multi/define.html 16 Katz, J. (1982), "Multicultural Education: Games Educators Play", Multicultural Education, voi 10, no 2, pp.…”

mentioning

confidence: 99%

Κοινωνιολογική Προσέγγιση Στο Πολυπολιτισμικό Σχολείο Στην Ελλάδα Στα Τέλη Του 20ου Και Στις Αρχές Του 21ου Αιώνα. Προβλήματα Και Προοπτικές

Τουλιάς¹

View full text Add to dashboard Cite

“…Χρέος της εκπαίδευσης είναι να προωθεί την ισότητα των ευκαιριών σε όλους, ενώ χρέος των εκπαιδευτικών είναι, να μεριμνούν για την ανάδειξη των αξιών όλων των μαθητών/τριών, όπως η γλωσσική τους κληρονομιά και η πολιτισμική τους παράδοση, να προστατεύουν με κάθε τρόπο τα δικαιώματα των μαθητών/τριών τους και να μην τους αφήνουν να γίνονται βορά των στερεοτυπικών αντιλήψεων που ενδεχομένως να εξυφαίνονται στο χώρο του σχολείου (Υπ.Ε.Π.Θ., 2008b). Επομένως, ο πολύχρωμος καμβάς που συνθέτουν οι μαθητές/τριες διαφορετικής πολιτισμικής προέλευσης, γλώσσας, εθνικότητας, θρησκείας αποτελεί το πλαίσιο αρχών μέσα στο οποίο οφείλουν να τίθενται και να εξελίσσονται οι σύγχρονες εκπαιδευτικές πρακτικές.HKatz (1982), ορίζει την πολυπολιτισμική εκπαίδευση ως εξής: «Πολυπολιτισμική Επιπλέον, με την εξασφάλιση της ελεύθερης ανάπτυξης των μαθητών/τριών ως ατόμων, η εκπαίδευση διασφαλίζει ότι, στην αυριανή κοινωνία θα μετέχουν κριτικά σκεπτόμενοι άνθρωποι, που θα μπορούν να κατανοούν τα προβλήματα της κοινωνίας και του περιβάλλοντος και θα παρεμβαίνουν ενεργητικά για την αντιμετώπισή τους. Σύμφωνα με τα παραπάνω, στο πλαίσιο της σύγχρονης πολυπολιτισμικής κοινωνίας, ένα από τα βασικά στοιχεία της εκπαίδευσης των μαθητών/τριών, φαίνεται να είναι η γνωριμία και επαφή τους με την έννοια της διαφορετικότητας και ειδικότερα της πολιτισμικής ετερότητας.…”

unclassified

Η Προσέγγιση Της Πολιτισμικής Ετερότητας Για Μαθητές/Τριες Της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Μέσα Από Το Μάθημα Της Φυσικής Αγωγής

Κέλλης¹

View full text Add to dashboard Cite

Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν η αξιολόγηση της επίδρασης ενός προγράμματος Φυσικής Αγωγής, προσανατολισμένου στις αρχές του διαπολιτισμικού μοντέλου εκπαίδευσης, στη διαμόρφωση και στη μάθηση συγκεκριμένων ατομικών και κοινωνικών συμπεριφορών (σχέσεις, ανευθυνότητα, επιβράβευση, βοήθεια, στόχοι) από μαθητές/τριες διαφορετικής εθνικότητας στο πλαίσιο της πολυπολιτισμικής σύνθεσης του μαθητικού πληθυσμού των σχολείων της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης της χώρας μας. Σε δεύτερο επίπεδο, αξιολογήθηκε η επίδραση του προγράμματος στην ενίσχυση της αυτοαντίληψης και αυτοεκτίμησης των μαθητών/τριών. Στην έρευνα συμμετείχαν εβδομήντα εννέα μαθητές/τριες Ε΄ και ΣΤ΄ τάξης με καταγωγή από 9 διαφορετικές χώρες. Στην πειραματική ομάδα που εφάρμοσε παρεμβατικό πρόγραμμα, συμμετείχαν 39 μαθητές/τριες και στην ομάδα ελέγχου που ακολούθησε το αναλυτικό πρόγραμμα Φυσικής Αγωγής, συμμετείχαν 40 μαθητές/τριες. Κατά τη διάρκεια των οκτώ εβδομάδων εφαρμογής του παρεμβατικού προγράμματος, υλοποιήθηκαν δεκαέξι μαθήματα σαράντα-πεντάλεπτης διάρκειας με κινητικές δραστηριότητες χωρίς ανταγωνιστικό περιεχόμενο, αναπτύχθηκαν δύο ανεξάρτητες ομαδικές δράσεις ενώ παράλληλα μέσω της συνεργασίας που αναπτύχθηκε με τους εκπαιδευτικούς του σχολείου καλλιεργήθηκε κατάλληλο διαπολιτισμικό κλίμα σε όλο το σχολικό περιβάλλον. Η επίδραση το προγράμματος ελέγχθηκε και αξιολογήθηκε με τη δημιουργία ενός ερωτηματολογίου αυτοαξιολόγησης συμπεριφοράς μαθητών/τριών, ενώ για να καταγραφούν και αξιολογηθούν συγκεκριμένες συμπεριφορές των παιδιών από παρατηρητές-εκπαιδευτικούς δημιουργήθηκε ένα ερωτηματολόγιο παρατήρησης συμπεριφοράς μαθητών/τριών. Για την αξιολόγηση της επίδρασης του προγράμματος στην αυτοαντίληψη και αυτοεκτίμηση των συμμετεχόντων, χρησιμοποιήθηκε το Ερωτηματολόγιο Αυτοαντίληψης & Αυτοεκτίμησης Μαθητών/τριών «Πως Αντιλαμβάνομαι Τον Εαυτό Μου», (Μακρή – Μπότσαρη, 2001). Συνολικά με βάση τα αποτελέσματα των αναλύσεων από την αυτοαξιολόγηση των μαθητών/τριών το παρεμβατικό πρόγραμμα φάνηκε να επιδρά θετικά στη βελτίωση και στη μάθηση συμπεριφοράς των μαθητών/τριών της πειραματικής ομάδας ανεξάρτητα από την εθνικότητα και το φύλο τους. Με βάση τα αποτελέσματα της παρατήρησης συμπεριφοράς μαθητών/τριών από τους παρατηρητές-εκπαιδευτικούς, το παρεμβατικό πρόγραμμα φάνηκε να επιδρά θετικά στη βελτίωση της συμπεριφοράς τους, και στη μάθηση, ανεξάρτητα από την ομάδα, την εθνικότητα και το φύλο τους. Επίσης, σύμφωνα με τα αποτελέσματα των μετρήσεων αυτοαντίληψης και αυτοεκτίμησης το παρεμβατικό πρόγραμμα φάνηκε να επιδρά θετικά στην ενίσχυση της αυτοαντίληψης και αυτοεκτίμησης των μαθητών/τριών ανεξάρτητα από την ομάδα, την εθνικότητα και το φύλο τους.

show abstract

Multicultural Education: Games Educators Play

Cited by 4 publications

References 1 publication

The Illusion of Inclusion

The Illusion of Inclusion

Κοινωνιολογική Προσέγγιση Στο Πολυπολιτισμικό Σχολείο Στην Ελλάδα Στα Τέλη Του 20ου Και Στις Αρχές Του 21ου Αιώνα. Προβλήματα Και Προοπτικές

Η Προσέγγιση Της Πολιτισμικής Ετερότητας Για Μαθητές/Τριες Της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Μέσα Από Το Μάθημα Της Φυσικής Αγωγής

Contact Info

Product

Resources

About