Motor Learning in Children: Feedback Effects on Skill Acquisition

Sullivan, Katherine J.; Kantak, Shailesh; Burtner, Patricia A.

doi:10.2522/ptj.20070196

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“…A tarefa escolhida foi a de labirinto, que implica em movimentação motora fina para manuseio do teclado do computador por meio de segmentos corporais superiores; portanto, pode ser considerada uma ação motora cotidiana de grande importância nos dias atuais 29 . Na tarefa de labirinto, crianças sem alterações motoras têm como principal desafio escolher o caminho correto; já os indivíduos com PC têm, além da escolha do caminho correto, dificuldade em realizar o movimento.…”

Section: Discussionunclassified

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Aprendizagem motora em crianças com paralisia cerebral

Monteiro

Jakabi

Palma

et al. 2010

J. Hum. Growth Dev.

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Aprendizagem motora em crianças com paralisia cerebral Rev Bras Crescimento Desenvolvimento Hum. 2010; 20(2) ResumoIntrodução: a Paralisia Cerebral (PC) tem como característica causar alterações na postura e movimento que dificultam a realização de atividades funcionais. Diante das dificuldades motoras, a reabilitação torna-se essencial e tem como uma opção basear-se na aprendizagem motora. Porém, é importante a investigação do processo de aprendizagem motora em indivíduos com PC para viabilizar a organização de programas de tratamento mais efetivos. Objetivo: analisar o processo de aprendizagem motora em crianças com PC. Método: Para a realização deste trabalho utilizou-se um grupo experimental (GE) e um grupo controle (GC) ambos formados por 4 crianças pareadas em relação ao gênero (um do gênero feminino e três do gênero masculino) e idade (entre sete e doze anos). A tarefa consistia em realizar um caminho em um labirinto, no menor tempo possível. O trabalho consistiu de duas fases, sendo inicialmente a fase de aquisição (AQ) e depois as transferências (Imediata-TI; Curto Prazo-TC e Longo Prazo-TL). Resultado: Verificou-se que não houve diferença estatisticamente significante entre a AQ e as transferências avaliadas com os valores a seguir: TI (z = -1,83 e p = 0,07), TC (z = -1,83 e p = 0,07) e a TL [GE (z = -1,83 e p = 0,07) e GC (z = -1,46 e p = 0,14)]. Conclusão: No processo de aprendizagem da tarefa de labirinto, analisando-se os resultados entre as fases de AQ e Transferência não se observou diferença, ou seja, os indivíduos com PC mostraram capacidade de aprendizagem preservada por meio da adaptação da tarefa, fato este que ocorreu de forma equivalente aos indivíduos sem paralisia cerebral.Palavras-chave: paralisia cerebral; aprendizagem em labirinto; criança.Rev Bras Crescimento Desenvolvimento Hum. 2010; 20(2): 250-262 PESQUISA ORIGINAL ORIGINAL RESEARCH

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Section: Discussionunclassified

“…Os valores foram marcados considerando-se o tempo total da finalização da tarefa, valor fornecido pelo pró-prio programa. Optou-se em utilizar a tarefa -255 -de labirinto no computador, por ser um instrumento tecnológico e facilitador para indivíduos com PC 29 .…”

Section: Procedimentosunclassified

Aprendizagem motora em crianças com paralisia cerebral

Monteiro

Jakabi

Palma

et al. 2010

J. Hum. Growth Dev.

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“…En otras palabras, el profesor/entrenador deberá considerar cómo y cuándo dar realimentación, mejor que asumir que más realimentación es mejor. Sin embargo, los niños en edades prepuberales o en madurez temprana pueden necesitar más intentos de práctica con realimentación permanente, comparados con los adultos; esto con el propósito de formar una representación interna de la habilidad estable y precisa, como lo comentan Sullivan, Kantak y Burtner (2008).…”

Section: Consideraciones Finalesunclassified

Aprendizaje Motor y Realimentación.

Montenegro

2015

Lúdica pedagog.

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ResumenEn el presente artículo se aborda el tema del aprendizaje motor y se hace énfasis en la realimentación como un aspecto relevante. Inicialmente, se hace una contextualización de su importancia en el proceso de aprendizaje; luego, se exponen las diferentes clases de realimentación que puede recibir un practicante, en particular, la de tipo extrínseco. Enseguida, se esbozan varias consideraciones prácti-cas a tener en cuenta en el momento de brindar realimentación en diferentes contextos del aprendizaje motor. Para finalizar, se proponen algunas ideas a manera de conclusiones.Palabras claves: aprendizaje motor, realimentación intrínseca, realimentación extrínseca. AbstractThis article tackles motor learning with emphasis in feedback as a vital aspect in the process of learning. Initially, there is a contextualization of the importance of feedback in the process of learning; then, the author exposes different kinds of feedback that a learner can receive making emphasis in the extrinsic feedback. Afterward, the author explains some practical considerations to take into a count at the moment to give feedback in different context of motor learning. Finally, some ideas are proposed as conclusions.

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“…Standing start times (to the nearest 0.01 s) to 60 m for all four starts and an expert-coach subjective rating (1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)(11)(12)(13)(14)(15) were recorded at each training session for each of the four standing starts. Additionally, all four standing starts were video recorded.…”

Section: Interventionmentioning

confidence: 99%

“…The co-ordination and control needs to be developed in response to constraints of the particular task [3]. Previous research has shown that throughout the motor skill learning process, instruction, demonstration, imagery and augmented feedback can evoke improvements in the development of sport-specific motor skills [4][5][6][7]. However, for this improvement to take place, the type of instruction delivered, within the ideal practice schedule and accompanied by the correct augmented feedback for the athlete needs to be considered throughout the motor skill acquisition process [8,9].…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The Effect of a Self-Modelling Video Intervention on Motor Skill Acquisition and Retention of a Novice Track Cyclist's Standing Start Performance

Jennings

Reaburn

Rynne

2013

International Journal of Sports Science & Coaching

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The purpose of this study was to examine the effectiveness of a video-self modelling intervention on the cycling standing start performance and selfefficacy beliefs of novice track cyclists. Nineteen participants from a Talent Identification Program were randomly assigned to one of two groups (Traditional and Intervention group). The traditional group received verbal augmented feedback, whereas the intervention group received a selfmodelling video intervention in addition to verbal augmented feedback.Analysis of post-test and retention test scores revealed that both groups improved their performances and self-efficacy beliefs over time, but no significant interaction or difference existed between the groups. Future research is recommended with longer interventions and an emphasis on the editing of technique errors from the self-modelling video.Key words: Augmented Feedback, Cycling, Observational Learning, Self-Efficacy, Video Technology INTRODUCTIONA powerful start from a stationary position is a critical skill in a number of track cycling events [1]. The majority of timed individual and team events on the track require the cyclist to start their race from a standing, stationary start. These timed events range in distance from 500 to 4000 m with maximum speeds of 65 km/hr and winning margins as small as 0.001 of a second (s). An efficient and powerful standing start has been shown to optimise the contribution of kinetic energy to overall race velocity and lead to an improvement in race performance [2], and is an essential skill that all track cyclists need to develop.Learning a new closed motor skill involves the development of coordination and control of both limb and body movements. The co-ordination and control needs to be developed in response to constraints of the particular task [3]. Previous research has shown that

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Motor Learning in Children: Feedback Effects on Skill Acquisition

Abstract: During motor learning, children use feedback in a manner different from that of adults. To optimize motor learning, children may require longer periods of practice, with feedback reduced more gradually, compared with young adults.

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Aprendizagem motora em crianças com paralisia cerebral

Aprendizagem motora em crianças com paralisia cerebral

Aprendizaje Motor y Realimentación.

The Effect of a Self-Modelling Video Intervention on Motor Skill Acquisition and Retention of a Novice Track Cyclist's Standing Start Performance

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