Motivationsentwicklung im Mathematikstudium

Liebendörfer, Michael

doi:10.1007/978-3-658-22507-0

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“…In mathematics teacher education, students' interest often decreases substantially during the first weeks or months of their studies (Cooper, 1990). In Germany, longitudinal studies have provided evidence of a decline in the interest of future primary school teachers with compulsory mathematics lectures (Kolter, Liebendörfer, & Schukajlow, 2016) and higher secondary school preservice teachers who chose to study mathematics (Liebendörfer, 2014(Liebendörfer, , 2018Rach & Heinze, 2013). This decline has even occurred in innovative course designs that focused less on mathematical theory and more on mathematical thinking and problem solving (Kuklinski et al, 2018).…”

Section: Interestmentioning

confidence: 99%

Quality matters: how reflecting on the utility value of mathematics affects future teachers’ interest

Liebendörfer

Schukajlow

2020

Educ Stud Math

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Interest is a key motivational variable in higher mathematics education, yet there is a lack of theory-based interventions that are designed to increase interest. On the basis of the expectancy-value theory of achievement motivation, we investigated how reflecting on the utility value of mathematics affects interest. The current research was aimed at identifying effects and key characteristics of interest-fostering reflections. In a randomized controlled trial, N = 58 German preservice teachers were asked either to reflect on the utility value of mathematics or write a mathematical text. Interest was measured before and after the intervention. Unlike findings from prior studies, the path analysis did not reveal any effect of these reflections on interest. However, the quality of the reflections predicted future interest in addition to prior interest, indicating possible benefits of utility-value interventions. To better understand the underlying relation between reflections and interest, we performed an in-depth analysis of the quality of students’ reflections and presented characteristics of interest-fostering reflections.

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Section: Interestmentioning

confidence: 99%

Quality matters: how reflecting on the utility value of mathematics affects future teachers’ interest

Liebendörfer

Schukajlow

2020

Educ Stud Math

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“…So erweisen sich Bewerberin- (Ufer et al, 2017). Diese hohe Bedeutung der beruflichen Interessen von Lehramtsstudentinnen und -studenten kann dazu führen, dass bei einer (zu) starken Fokussierung auf abstrakte fachliche Inhalte, durch die ebendiese Relevanz für den späteren Beruf nicht deutlich wird, Motivationsschwierigkeiten und Frustrationen auftreten (Göller, 2020;Liebendörfer, 2018 professionellen Kompetenz betrachtet, bei der sich insbesondere der Enthusiasmus für das Unterrichten als prädiktiv für die Qualität von Unterricht erweist (Kunter, 2011). Welche der hier untersuchten Studienwahlmotive einen solchen Enthusiasmus vorhersagen müsste allerdings erst noch untersucht werden.…”

Section: Implikationen Für Die Lehrerinnen Und Lehrerbildungunclassified

Studienwahlmotive von Bewerberinnen und Bewerbern auf ein Lehramtsstudium und auf andere Studiengänge

Göller

Besser

2023

Zeitschrift für Pädagogische Psychologie

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Zusammenfassung. Studienwahlmotive von Lehramtsstudentinnen und -studenten sind in den vergangenen Jahren vermehrt in den Fokus von Forschungsvorhaben gerückt und erweisen sich als wichtiger Prädiktor für Studienerfolg und den Aufbau professioneller Kompetenzen. Dabei zeigt sich insbesondere das Erwartungs-Wert-Modell der Motivation als geeignete theoretische Grundlage zur Klassifikation und Operationalisierung verschiedener Studienwahlmotive. Zudem tragen die Betrachtung von Motivprofilen und Vergleiche verschiedener Lehramtsstudiengänge sowie verschiedener Länder zum besseren Verständnis von Studienwahlentscheidungen bei. Studiengangübergreifende Vergleiche, die über Lehramtsstudiengänge hinausgehen und Studienwahlmotive mittels reliabler Fragebogenskalen erfassen, sind jedoch kaum zu finden. Für den vorliegenden Beitrag wurde deshalb durch Adaption bestehender Instrumente ein Fragebogen zur studiengangübergreifenden Erhebung von Studienwahlmotiven entwickelt und von 690 Bewerberinnen und Bewerbern auf insgesamt 13 verschiedene Studiengänge bearbeitet. Es zeigt sich, dass sich die sechs Studienwahlmotive fachliche Fähigkeitsüberzeugung, fachliches Interesse, berufliches Interesse, gesellschaftlicher Wert des Studiums, persönliche Nützlichkeit und geringe Schwierigkeit des Studiums auch studiengangübergreifend reliabel (Cronbachs α > .69) erfassen lassen und dass sich Bewerberinnen und Bewerber auf verschiedene Studiengänge signifikant in diesen Studienwahlmotiven unterscheiden ( p ≤ 0.003). Insbesondere zeigt sich, dass das Studienwahlmotiv Fachinteresse bei Bewerberinnen und Bewerbern auf ein Lehramtsstudium niedriger als in anderen Studienganggruppen ausfällt (Cohens d = –0.45), und dass alle anderen erhobenen Studienwahlmotive bei Bewerberinnen und Bewerbern auf ein Lehramtsstudium am höchsten ausgeprägt sind – mit großen Effekten bei beruflichem Interesse ( d = 1.39) und der persönlichen Nützlichkeit ( d = 1.07) sowie mittleren Effekten in der fachlichen Fähigkeitsüberzeugung ( d = 0.56) und dem gesellschaftlichen Wert des Studiums ( d = 0.47). Eine personenzentrierte Betrachtung von Studienwahlmotiven über Motivprofile verdeutlicht darüber hinaus, dass für die Entscheidung für ein Lehramtsstudium vor allem das Zusammenspiel verschiedener (nicht nur inhaltlich fachlich begründeter) Studienwahlmotive relevant ist, wohingegen in einigen nicht lehramtsspezifischen Studiengängen insbesondere fachliche Interessen überwiegen. Die Ergebnisse werden mit Blick auf bisherige Forschungsergebnisse und ihre mögliche Relevanz für die praktische Ausgestaltung von universitären Lehrveranstaltungen diskutiert.

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“…The literature of dropout in the mathematics studies provides a rich resource of typical difficulties and challenges and typically traces back the difficulties to the transition from school to university (Brandell et al 2008;Rach and Heinze 2017). The transition is characterized by a change in (a) the nature of mathematics itself and (b) the culture of learning (Andrà et al 2011;Gueudet 2008;Liebendörfer 2018;Rach and Heinze 2017).…”

Section: Challenges Of Mathematics Freshmenmentioning

confidence: 99%

“…College students are thus required to develop skills of proving and deductive logic which are common practices to generate new mathematical knowledge (Hoyles et al 2001;Rach et al 2014). As a consequence, typical exercises in university mathematics education include the development of own proofs (Liebendörfer 2018). Students typically encounter manifold challenges with such university mathematics exercises, such as a missing understanding of the exact problem to be solved or a missing understanding of possible options how to handle the problem (Ableitinger 2012).…”

Section: Challenges Of Mathematics Freshmenmentioning

confidence: 99%

“…In school, mathematics learning processes are designed and monitored by a teacher, who, for example, selects exercises appropriate for the students' current zone of proximal development (Vygotsky 1978); at university, learning processes are much more self-regulated as college students mostly have to learn on their own (e.g., Crawford et al 1994;Wood 2001). University education is structured by lectures, seminars and (weekly) assignments, which typically need to be passed for passing a class (Alsina 2006;Kirchgraber 2006;Liebendörfer 2018). The weekly mathematics assignment may be particularly challenging and stressful for mathematics freshmen (for qualitative evidence see Göller 2019; Liebendörfer 2018).…”

Section: Challenges Of Mathematics Freshmenmentioning

confidence: 99%

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First Year Students’ Resilience to Cope with Mathematics Exercises in the University Mathematics Studies

2020

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University mathematics studies are known for high dropout especially in the freshmen year. This dropout is often traced back to the excessive demands freshmen have to face. Research aimed at identifying students’ characteristics that enable them to overcome the demands, for example through cognitive abilities, motivational constructs or self-beliefs. In this paper, we take a different perspective and suggest to include a construct that has not been considered in university mathematics education so far: mathematical resilience. Mathematical resilience is a well-established construct in school education to describe students’ attitude in handling everyday educational challenges like setbacks or frustration. We aim to transfer the construct to university mathematics education. Based on a literature review, we argue that the weekly mathematics assignments (i.e., compulsory exercises) pose a major emotional challenge for freshmen as they require advanced mathematical skills like proving, which students only scarcely learn at school. Failing at those mathematics exercises can lead to lasting frustration and, eventually, dropout. Mathematical resilience may thus be a relevant construct to consider when investigating dropout. We present a novel instrument measuring mathematical resilience against mathematics exercises. Findings of an empirical study with 424 mathematics freshmen confirm that mathematics assignments are in fact viewed as the most frustrating everyday challenge. Moreover, the data provide evidence on the validity and reliability of the novel instrument. The results show that mathematical resilience and the corresponding instrument contribute to research on academic success and failure of mathematics freshmen considering the specific conditions of university mathematics studies.

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Motivationsentwicklung im Mathematikstudium

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Quality matters: how reflecting on the utility value of mathematics affects future teachers’ interest

Quality matters: how reflecting on the utility value of mathematics affects future teachers’ interest

Studienwahlmotive von Bewerberinnen und Bewerbern auf ein Lehramtsstudium und auf andere Studiengänge

First Year Students’ Resilience to Cope with Mathematics Exercises in the University Mathematics Studies

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