Motivation Assessment Scale for Learning in Higher Education (EMAPRE-U): Validity Evidence

Abstract

As part of the psychological evaluation, it is essential to use measuring instruments appropriate to the specific areas of interest and with good psychometric properties. In this perspective, this study was intended to seek validity evidence by analyzing the internal structure for the Motivation Assessment Scale for Learning (EMAPRE) in higher education, using confirmatory factor analysis. The EMAPRE is a Likert scale with 28 items, with the options "agree", "disagree" and "do not know". The study included 815 students, of whom 58.9% were male, with age spread from 18 to 63 years, in several majors in private institutions. Three models were tested and the results indicated best fits indices with the three-factor model, but with the need to eliminate two items from the EMAPRE. Adequate reliability levels were found, indicating that the instrument is useful in assessing learning motivation in university students.

Escala de Motivação para Aprendizagem em Universitários: Versão Breve

“…O objetivo deste estudo foi propor uma versão breve para a EMAPRE-U e testar suas propriedades psicométricas, verificando o ajuste dessa versão ao modelo de três dimensões de metas de realização relacionadas à aprendizagem: meta aprender, meta performanceaproximação e meta performance-evitação (Ames, 1992;Santos et al, 2013). A AFE indicou a presença de três fatores relevantes subjacentes ao conjunto dos itens, confirmando estudos anteriores que investigaram a estrutura fatorial do instrumento (Santos et al, 2013;Santos & Mognon, 2016;Zenorini & Santos, 2010). Nesta pesquisa, porém, foram identificados alguns itens com estatísticas de assimetria e curtose elevados, em especial o item 21, o que ensejou a remoção deste item da AFE que se seguiu.…”

“…Foram testados dois modelos: de dois fatores correlacionados (agrupando-se as dimensões de meta performance) e de três fatores correlacionados (modelo originalmente proposto para o instrumento). O modelo de dois fatores foi testado porque na literatura há alguma controvérsia quanto à distinção entre as metas performance de aproximação e de evitação (verSantos & Mognon, 2016;Zenorini & Santos, 2010), e assim buscou-se verificar se os itens selecionados diferenciariam estas dimensões.Os índices de ajuste obtidos para o modelo de dois fatores foram: χ 2 = 952,53 (g.l. = 89, p < 0,001), CFI = 0,721, TLI = 0,670, RMSEA = 0,173 (IC 90%: 0,163 -0,183) e WRMR = 3,221.…”

Relações entre as estratégias de aprendizagem e motivação no Ensino Técnico Profissionalizante

“…Altas pontuações nos seus fatores indicam o tipo de orientação motivacional do estudante em cada uma das metas de realização. Em amostras de adultos, como é o caso da presente pesquisa, a EMAPRE possui evidência de validade baseada na estrutura interna e evidência de validade baseada na relação com outras variáveis, do tipo critério (Santos, Alcará, & Zenorini, 2013), assim como estimativas de precisão (Dalbosco, Ferraz, & Santos, 2018;Santos et al, 2013;Santos & Mognon, 2016).…”

Força Motivacional, Suporte à Transferência e Impacto do Treinamento no Trabalho

“…A motivação para transferir se refere ao esforço despendido pelo indivíduo para aprender os conteúdos de um curso (Santos & Mognon, 2016) e à direção, intensidade e persistência do esforço para usar, no ambiente de trabalho, os conteúdos aprendidos durante o treinamento (Curado et al, 2015). A motivação para transferir aumenta as chances de a transferência de fato ocorrer (Gegenfurtner, Veermans, Festner, & Gruber, 2009), é influenciada pelo ambiente e media a relação entre a aprendizagem e a mudança comportamental do indivíduo (Noe, 1986).…”