Motivación de logro y lenguaje escrito en adolescentes españoles

Abstract

Resumen: La mayoría de los estudios sobre lectura y escritura analizan su relación con factores cognitivos-lingüísticos, siendo menos frecuentes los relacionados con la motivación. Este estudio analiza la relación de la motivación de logro con la composición escrita y la comprensión lectora en adolescentes españoles. La muestra esta formada por 203 sujetos de 1º (ME=12.4, DT=1.28), 2º (ME=13.6, DT=1.02) y 3º (ME=14.2, DT=1.34) de Educación Secundaria Obligatoria, de clase sociocultural media, con niveles intelectuales normales y sin déficits físicos, psíquicos o sensoriales. Se evalúa la motivación de logro en función de la frecuencia de pensamientos relacionados con la realización de las tareas académicas. La composición escrita fue evaluada en términos de progresión temática, conocimiento semántico, morfosintáctico y metacognición. La comprensión lectora se evaluó en términos de selección y organización de ideas, conocimiento semán-tico, morfosintáctico y metacognición. El diseño es transversal y se realiza análisis de regresión lineal. Los resultados obtenidos indican que la motivación de logro explica un 17% de la composición escrita y entre un 16 y 27% de la comprensión lectora, según el curso. Se destaca la relación de la motivación de logro con el lenguaje escrito y su posible repercusión en los problemas de composición escrita y comprensión lectora en la adolescencia. Palabras claves: Motivación; comprensión lectora; composición escrita; adolescentes.Title: Motivation and written language in Spanish adolescents. Abstract: The relationship reading and writing with cognitive-linguistic factors is analyzed for most studies, being less frequent the studies related with motivation. This study analyse the relation of the motivation and writing composition and reading comprehension, in Spanish teenagers. The sample this formed by 203 subjects of 1º (ME=12.4, DT=1.28), 2º (ME=13.6, DT=1.02) y 3º (ME=14.2, DT=1.34) of compulsory secondary education, of class media sociocultural, with normal intellectual levels and without deficits physical, psychic or sensory. The students were evaluated in motivation in terms of frequency of thoughts about performance of academics tasks. The written composition was evaluated in terms of thematic progression, semantic, morphosyntactic and metacognition. And the reading comprehension evaluated in terms of selection and organization of ideas, semantic, morphosyntactic and metacognition. The design is transversal and we realised analysis of lineal regression. The results obtained indicate that the motivation explains 17% of the written composition and between 16 and 27% of the reading comprehension, according to the academic level. The relationship of motivation and written language in this ages and their potential impact on problems in written composition and reading comprehension in adolescence is emphasized.

Rendimiento académico, lenguaje escrito y motivación en adolescentes españoles

“…La comprensión lectora evaluó en términos de selección y organización de ideas (extracción de la idea principal de un texto y organización de las ideas principales y secundarias), conocimiento semántico (definición del significado de tres palabras relevantes del texto), conocimiento morfosintáctico (conocimiento de las características de nueve diferentes tipos de palabras y de dos diferentes tipos de oraciones) y metacognición de la comprensión lectora (conocimiento y control sobre el propio proceso de comprensión lectora) ( González & Martín, 2016). Para la evaluación de las tres primeras variables se eligió un texto de la materia de Ciencias Sociales.…”

“…La puntuación total en comprensión lectora fue el sumatorio de las puntuaciones parciales obtenidas en la evaluación de cada una de estas variables. Las respuestas de cada estudiante fueron valoradas por dos examinadores, que les otorgaron diferentes puntuaciones en función de los aciertos de los participantes (González & Martín, 2016). La fiabilidad de las valoraciones se midió en función del número de acuerdos y desacuerdos entre las valoraciones realizadas por los examinadores (93.71 %).Para la última variable, se utilizó la versión adaptada y modificada por González (1993) del Cuestionario de Consciencia Lectora (Paris, Newman, & Jacobson, 1983), que consta de 18 ítems de opción múltiple y mide cómo el alumno evalúa la información textual, cómo planifica el proceso de comprensión lectora, cómo regula la comprensión y cuál es su conocimiento condicional.…”

“…La composición escritase evalúo en términos de progresión temática (secuenciación y coherencia de ideas en la realización de un escrito), conocimiento semántico (número de ideas coherentes que desarrolla en un escrito), conocimiento morfosintáctico (número de palabras utilizadas con distinto valor morfológico y concordantes en género, número y tiempo y número de oraciones concordantes utilizadas) y metacognición de la composición escrita (control y conocimiento sobre el acto de escribir y redactar un texto) ( González & Martín, 2016). Las variables progresión temática, conocimiento semántico y morfosintáctico se evaluaron a través de un escrito sobre el racismo realizado por los estudiantes, en función del número de aciertos (González & Martín, 2016). El rango de respuesta para la progresión temática es de cero a dos puntos; para el conocimiento semántico, entre 0-15 puntos y para el conocimiento morfosintáctico, entre 0-71 puntos.…”

“…Por otra parte, cabe destacar que la relación de la motivación y el lenguaje escrito también está siendo investigada. La mayoría de los estudios señalan que la motivación hacia la lectura y/o escritura explica gran porcentaje de la variabilidad de la comprensión lectora (Ho & Guthrie, 2013;Taboada, Tonks, Wigfield, & Guthrie, 2009) y de la composición escrita (García & Fidalgo, 2004;González & Martín, 2016;Martínez-Cocó, De Caso, & García, 2009), tanto en educación primaria como secundaria. Se pone de manifiesto la importancia que tiene que los alumnos encuentren utilidad y relevancia en la tarea de escribir, tarea ardua y costosa que requiere de gran esfuerzo y tenacidad (Bruning & Horn, 2000).…”

“…Por tanto, se conoce la relación entre rendimiento académico y motivación (Barca et al, 2012;Cury et al, 2006;Hustinx et al, 2009;Miñano & Castejón, 2008;Navas et al, 2012). También se ha investigado la relación entre rendimiento académico y lenguaje escrito en edades tempranas (González et al, 2012;González & Delgado, 2009;Wright et al, 2008), así como la relación entre motivación y lenguaje escrito (García & Fidalgo, 2004;González & Martín, 2016;Martínez-Cocó et al, 2009;Taboada et al, 2009). Sin embargo, no son muy frecuentes los estudios que analizan la relación conjunta de la motivación de logro y la lectura y la escritura con el rendimiento académico en la adolescencia, y cuando se estudia, la motivación no se considera como un factor general relacionado con el logro académico, sino más bien como un factor específico relacionado con una tarea concreta.…”