Motion event construal in L2 French and Italian: from acquisitional perspectives to pedagogical implications

Abstract

This study explores motion event construal in a story-telling task produced by learners of L2 French and Italian (intermediate vs advanced), whose L1 is typologically close to (Italian or French) or distant (English) from the TL. English, characteristically classified as S-language, contrasts with Italian and French, both typically considered as V-languages. Nevertheless, Italian is more satellite-framed than French. We examine (a) the extent to which learners get closer to the target preferences in coding motion, (b) the role of cross-linguistic influence, (c) the implications of our typological and acquisitional results in the language class. The findings show that L2 intermediate productions are similar across L1s’ (no specific L1 effect in L2), whereas cross-linguistic influence is evident at the advanced level when SL-TL have analogous formal structures (verb-particle constructions). L1 Romance learners look for similarities in the L2 rather than for L2-specific alternatives, despite the partial proximity between French and Italian.

Bidirectional cross-linguistic influence in motion event conceptualisation in bilingual speakers of Spanish and English

“…Therefore, we think that future research should pay particular attention into 1) create a better description of the features observed during the acquisition of ME construal, with special control on type of learner (AoA, L1 typology, L2 typology , level of proficiency); 2) design intervention studies to teach ME structures in classroom and to determine the most successful teaching approaches. So far, the information we have about the effective pedagogical approaches to teach these structures in classrooms remains insufficient (see for example, Laws et al 2021;and Anastasio 2022).…”

L’espressione Del Movimento Da Parte Di Apprendenti D’italiano L2 Con L1 Francese E Inglese: Incrocio Tra Fattori Tipologici E Cognitivi

“…Difatti, tutti gli esseri umani fanno esperienza quotidiana delle 1 Université de Toulouse Jean Jaurès. Il presente contributo riprende i dati di una ricerca recentemente presentata in Anastasio, Benazzo (2020) e in Anastasio (2021Anastasio ( , 2022. Ciò che essenzialmente diverge rispetto alle tre pubblicazioni appena menzionate è che in questa sede si presenta e si approfondisce, dal punto di vista lessicale, semantico e sintattico, una sola parte dei dati, ovvero quella inerente al corpus di apprendenti d'italiano L2.…”

“…Ciò che essenzialmente diverge rispetto alle tre pubblicazioni appena menzionate è che in questa sede si presenta e si approfondisce, dal punto di vista lessicale, semantico e sintattico, una sola parte dei dati, ovvero quella inerente al corpus di apprendenti d'italiano L2. Inoltre, lo studio si focalizza sull'incrocio tra fattori tipologici e cognitivi durante la verbalizzazione degli eventi di moto in italiano L2, lasciando completamente da parte gli aspetti didattici trattati invece in Anastasio (2021Anastasio ( , 2022. 2 In questa sede si intende per L2 qualsiasi lingua altra dalla lingua materna.…”

“…Ad esempio, l'attraversamento di frontiera lessicalizzato nel verbo uscire può anche essere codificato nella costruzione a particella venire fuori. Questo tipo di schema di lessicalizzazione sembra consentire all'italiano una codifica più dettagliata della traiettoria rispetto alle altre lingue V-, come il francese 7 (Anastasio, 2021(Anastasio, , 2022 e lo spagnolo (Ibarretxe-Antuñano, Hijazo-Gascón, 2012, 2013. Il francese, dal canto suo, presenta un sistema tipologico flessibile grazie alla distribuzione variabile delle informazioni spaziali all'interno della frase.…”

“…L'obiettivo principale di tale incrocio è quello di valutare se la prossimità e/o la distanza tipologica tra lingua d'arrivo e lingua di partenza può facilitare il processo acquisizionale dell'italiano L2 rispetto alla verbalizzazione degli eventi di moto. I risultati della presente ricerca confermeranno da un lato la letteratura esistente rispetto alle differenze inter-tipologiche (Talmy, 1985(Talmy, , 2000 e intra-tipologiche (Ibarretxe-Antuñano, 2009Anastasio, 2021Anastasio, , 2022 e mostreranno dall'altra a) delle tendenze comuni a tutti gli apprendenti e attribuibili ai principi generali di acquisizione e b) dei fenomeni di transfer positivo indipendenti dalla prossimità genetica e/o tipologica tra lingue.…”